幼儿园混龄教育实施之我见

陈畅

摘 要： 混龄教育对幼儿具有重要的意义，为幼儿以后行为习惯的养成、人格的发展、社会价值观的形成都有重要的作用。本文主要分析在幼儿园开展混龄教育过程中出现的问题，研究如何改正，以增强混龄教育的师资力量。

关键词： 幼儿园 混龄教育 教育措施

一、幼儿园混龄教育实施中的意义

由于独生子女家庭相对较多，为了增加孩子与不同年龄层孩子之间的交流，更青睐于混龄教育。实验研究表明经过混龄教育过后，很多孩子的学习主动性、积极性、性格、表演欲望都有很大的提升，在这种平等的交流竞争中，通过探索解决问题，他们学会在相互合作中培养探究意识和谦让品格[1]。

在混龄教育中，由于孩子的年龄有一定的差异，幼小班的孩子在学习探索过程中遇到的问题可以向大班孩子询问，这样可以让孩子在互动中学会自己解决问题，同时培养孩子相互间的合作意识。通过混龄大班带动小班，可以促进幼儿的模仿意识，给小班的幼儿提供了多看、多听、多说的互动机会。大班幼儿起到模仿、示范的作用，会更加约束自己的行为举止[2]。在这种混龄教育中，不仅为孩子之间的互动提供了良好的环境，而且使幼儿投入到探究中，减少对教师的依赖，在交流中学会相互信任、相互配合、相互帮助解决问题。在角色转变中，学会包容、理解、服从、帮助、协作，使得他们在以后的社会交往中可以应对不同的社会交往问题，同时强化行为意识和榜样意识，最终学会自我约束、自我管理、相互帮助。

二、幼儿园混龄教育的实施

（一）确定幼儿园混龄教育的规模。

在幼儿园混龄教育班中，要充分考虑到班级规模大小，在班级中关注每个幼儿的身心发展，让孩子们感受到老师的温暖，在温馨的大家庭里学习成长。因此，要明确混龄教育班的人数，这样可以避免教师在上课中无法关注到每个孩子，导致孩子之间矛盾过多，影响孩子的身心发展等问题[3]。在多次实验和探究中，总结出班级人数控制在15人左右是最好的。每个年龄段的孩子各四个，两个教师，一个主教老师，一个辅助教师，还有一个生活老师。同时在幼儿男女比重上，最好达到1：1的比例。这样更有利于孩子对性别的认定，能够更好地促进孩子身心健康发展。

（二）混龄教育课程实施时，应该注意什么，有什么特征。

混龄班主要是打破传统的幼儿年龄界限，让不同年龄幼儿和师生在一起创造相关的活动区域，让幼儿在近似的生活环境中，和其他孩子一起生活、学习、互动、游戏。但是对于不同的幼儿，教师要选择不用的教学方法，因材施教，适时引导鼓励幼儿互动学习，关注每个个体的发展。每个幼儿的年龄、成长环境不同，教师开展课程时根据孩子的认知水平、年龄，充分考虑课程的实施。让孩子在活动中、交流中强化自我建构能力和对知识的理解能力，从而促进幼儿的成长。在混龄教育课程实施中一定要认真考虑，同时呈现教育的主题特征和发展性等特点[4]。

（三）混龄教育课程怎样顺利开展的策略。

首先，混龄教育主要是把3岁—6岁的孩子编排在同一个班级中，让孩子相互学习。对混龄幼儿进行分组，可分为大中组、中小组，这样通过不同年龄幼儿分组，在同一个班级中进行活动，可以使他们相互促进、相互配合，共同学习发展。其次，在混龄教育课程实施中，要把握运用适合的教学手段，教师要充分了解孩子的知识基础，兴趣特征、个性特征等[5]。通过分层的思路对所要传授的知识进行分解，对于不同的孩子进行不同的教学评价，让孩子在有层次的环境中学习知识。在活动过程中，教师要善于穿插知识，关注孩子是否掌握知识。通过观察不同年龄层的幼儿学习兴趣和爱好，不断地创新教学设计，让孩子充满活力，实现课程生活化的目标[6]。最后，在混龄教育过程中，教师必须具备较丰厚的知识储备，并且拥有教育观、发展观、学习观和儿童观念。能够准确掌握每个孩子的发展，多方面看待孩子，仔细观察孩子，耐心等待孩子的成长，能够通过孩子不同阶段的发展，传授其所要学习和掌握的知识，用鼓励的态度评价孩子的学习，让孩子在老师的鼓励下，对学习产生兴趣，培养合作能力。

（四）具备一定的活动物资条件。

要想顺利开展混龄教育，必须具备一定的物质条件。幼儿园开展混龄教育，必须保证一定的教师数量，可以很好地观察每个孩子的学习情况。其次，由于每个孩子的年龄段不同，要准备适合孩子们开展活动时运用的工具及学习时用到的座椅，根据不同的年龄层准备不同的活动玩具。

三、混龄教育中老师的困惑

由于传统的同龄教育班级居多，大部分教师对于混龄教育并不熟悉，甚至不知道如何开展教育活动，对于混龄教育的老师应该进行系统专业的培训，让他们能够充分理解混龄教育，了解不同孩子的不同发展阶段，应该怎样传授知识，实施教育。让幼儿在相互学习交流中获得更多知识和能力的培养，有利于孩子以后的社会性发展。

四、混龄教育为什么在当代被提出

混龄教育源于德国，他们是最早根据不同年龄段编排班级的。起初只是考虑到可以以大带小，最后可以让一些小学生放学后，有一个集体活动的场所，最后演变成今天的混龄班。根据不同年龄段孩子的差异，在相互合作时，可以减轻竞争压力，增加合作的机会。然而现在被频繁提出混龄教育，是由于中国现在的教育背景要求和孩子发展存在的问题，运用混龄教育可以改正孩子身上的坏习惯，让孩子通过相互交流，共同合作学习，掌握与人交流的技巧，克服以自我为中心，培养健康的社会行为方式[7]。

五、混龄教育存在家长的阻碍

一些幼儿家长认为混龄教育影响孩子的学习身心发展，很难接受现行的教学形式。虽然教师在活动中会对幼小的孩子格外照顾，可一些幼儿会告诉家长，年长的孩子欺负她。有些年幼孩子的家长会担心孩子跟年长的孩子学习交流，会吃亏，担心孩子在成长过程中受到负面影响。因此，在混龄教育过程中，教师要充分关注每个孩子，对孩子进行引导，才可能说服更多的家长接受混龄教育，顺利实施教学。

幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，国家和教师越来越重视幼儿教育的开展，混龄教育对學前儿童发展的优势已被实践所认同，已成为国内外专家学者的广泛共识，且符合我国国情及幼教改革的要求。混龄教育作为一种新型的教育模式，为了便于开展教学活动，被大力提倡。一些独生子女存在以自我为中心、任性、独立性差、依赖性强等不良习惯，这些问题会影响幼儿的终身发展，因此如何让幼儿克服成长中存在的这些问题，是提出混龄教育的前提。时代背景和孩子的发展规律，决定了开展混龄教育的必要性。通过混合不同年龄层的孩子，一起开展活动学习等，不仅可以使孩子身心健康发展，而且可以使孩子学会与他人互动、合作、交流、学习。不同年龄编排成班，对于每个幼儿来说可以有更多的机会，接触不同年龄段的孩子，在相互交流中共同生活、互相学习。由于现在混龄教育研究不太完善，还需要不断地摸索实践，调整归纳总结。

参考文献：

[1]吴宁玉.幼儿园运用新理念构建信息技术“新课堂”的分析[J].作文成功之路（中旬），2016（8）：22.

[2]李克勤，袁小平，宁艳林.湖南省幼儿园园长信息技术领导力现状调查分析[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（1）：15-18.

[3]吕武，袁爱玲，张博.幼儿园混龄教育：理论演绎及其作用机制探析[J].教育科学，2013，29（4）：86-90.

[4]刘佳玉.农村幼儿园混龄教育调查研究——基于开原市农村幼儿园的调查[D].鞍山：鞍山师范学院，2015.

[5]张晓艳.幼儿园混龄教育实践尝试——以赤峰市A幼儿园为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（23）：273-275.

[6]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究——以大连市A幼儿园为例[D].大连：辽宁师范大学，2015.

[7]孔露，蒲红霞.幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望[J].教育与教学研究，2016，30（4）：119-124.endprint