学前教育专业大学生专业承诺及其对学业成就与职业规划影响的追踪研究

陈美荣

摘 要： 本研究采用问卷调查和访谈的方法，对江西省某高校230名学前教育专业学生进行为期3年的追踪研究，探讨他们在大学期间专业承诺的发展特点及对学业成就与职业规划的影响。主要结论为：（1）学前教育专业大学生专业承诺的总体水平一般偏低，尤其是规范承诺水平；（2）学前教育专业大学生的专业承诺水平会随着年级的升高而呈下降趋势，尤其是情感承诺和理想承诺水平；（3）学前教育专业大学生的专业承诺与学业成就和职业规划均呈显著正相关；（4）学前教育专业大学生专业承诺对其学业成就、职业规划均具有一定的预测作用。

关键词： 学前教育专业大学生 专业承诺 学业成就 职业规划

一、问题的提出

专业承诺这一概念最早来源于1960年社会学家Becker提出的组织承诺，1990年Allen和Meyer提出职业承诺，Aianya. N等人将职业承诺扩展到专业承诺，并提出：专业承诺是专业成员接受和坚信所选专业的方向，主动为该专业投注大量精力，这样该专业成员资格自然会受到维持甚至是强烈要求[1]。大学生专业承诺是指大学生对自己所选专业的认同、接纳和投入，在学习过程中有积极主动的学习行为和坚强的学习毅力，倾向于选择与专业相一致的职业并为之奋斗终生。

对于未来幼儿教师的教育与培养，不仅要培养其精湛的专业素质和高超的专业技能，还要有意识地提高他们的专业承诺水平。因为专业承诺是大学生对专业选择满意程度、专业思想稳定程度、专业学习兴趣的浓厚程度的衡量指标，也是大学生专业学习动力的重要源泉[2]。本研究将探讨学前教育专业大学生在大学期间专业承诺的发展特点及其对学业成就和职业规划的影响。

二、实证研究

（一）研究工具与研究对象

某高校2013级学前教育专业大学生（专科生）260名，其中有效完整数据被试数为230，有效率为88.46%，被试基本情况如下：从户口类型看，农村户口131人、镇级户口28人、县级户口46人、县级以上25人；从家庭类型看，家庭子女数为一人的有36人、家庭子女数不止一人的有194人。其中，被试中户口地为农村的占最大比例（57%），其次是縣级（20%）；非独生被试比例（84.3%）远远大于独生的比例（15.7%）。

本研究采用的研究工具是由吴兰花编制的《大学生专业承诺量表》，此量表具有较好的信度和效度指标，Cronbach s α系数为0.927，分半信度为0.831，采用5点自评式，从“不完全符合”到“完全符合”进行5等级记分，共包括27个类目，分为四个维度：情感承诺（9题）、理想承诺（7题）、规范承诺（5题）、继续承诺（6题）。第三部分是开放式问卷，包括职业规划及理想职业的调查与访谈。所收集的数据用SPSS的17.0进行处理。

（二）研究结果

1.学前教育专业大学生专业承诺分析结果

（1）学前教育专业大学生专业承诺总体水平

对所有被试入学时（前测）和毕业时（后测）的专业承诺得分进行描述性分析发现，虽然总体上学前专业大学生专业承诺各维度及总分均呈下降趋势，但总均分高于中等水平。具体看，情感承诺得分前后两次测试结果表明均在中等水平以上，但理想承诺得分仅在入学时处于中等水平，毕业时则低于中等水平；规范承诺在前后两次测试中均处于较好水平；继续承诺前后再次测试结果表明均在中等水平；总分在前后两次测试中均处于中上水平。

对专业承诺各维度及总分前后两次测试结果进行的配对样本t检验结果发现，情感承诺前后差异显著（t=3.58，P=.000），理想承诺前后差异显著（t=3.03，p=.003），但规范承诺和继续承诺差异不显著，总分前后两次测试差异显著（t=3.05，p=.003），见表1。

（2）入学时学业成绩高低分两组被试的差异

以第一学年被试的综合测评成绩作为学业成绩的考核依据，根据该校规定只有排名位于前20%的被试才能获得奖学金，因此，我们把第一学年成绩按前后各20%的比例将被试划分为学业成绩优异组和后进组，并对这两组被试的专业承诺进行比较，结果见表2。

（3）前测专业承诺高低分两组被试的差异

根据入学时专业承诺得分，按照前后各27%的分组方法，将专业承诺总分区分为高分组和低分组，并对这两组被试的学业成绩和前后两次的专业承诺得分进行分析，结果发现，高分组与低分组在入学时的学业成绩上差异不显著，但在毕业时学业成绩上差异显著；在专业承诺各维度上均差异显著，见表3。

（4）后测专业承诺高低分两组被试的差异

由于临近毕业，学生外出实习、找工作等原因，有31人没有参加毕业前后专业承诺的后测，后测有效数据为226人。对226个后测数据按前后各27%分组，将被试分为高分组和低分组两组共120人进行了检验，结果见表4。

2.学前教育专业大学生专业承诺与学业成就、职业规划的相关分析结果

（1）学前教育专业大学生专业承诺与学业成就的相关分析结果

以学前专业大学生在校期间所有科目的总平均分作为学业成就的考核指标，对学前教育专业大学生的专业承诺水平与学业成就进行相关分析，结果发现二者呈显著正相关（r=0.191，p<.001），表明学前教育专业大学生专业承诺水平越高，其学业成就越高。

（2）学前教育专业大学生专业承诺与职业规划的相关分析结果

以毕业后从事幼儿教师的意愿强烈程度作为职业规划的考查指标，对学前教育专业大学生的专业承诺得分与职业规划存在显著正相关（r=0.193，P<0.001），即专业承诺水平越高，职业规划越明确，越会选择与本专业相一致的职业。通过对学前教育专业大学生毕业时的问卷调查发现，他们的就业意向大多倾向于幼师，且比率超过3/4。

3.大学生专业承诺对学业成就、职业规划的回归分析endprint

（1）学前教育专业大学生专业承诺对学业成就的预测作用

以专业承诺及情感、继续、规范、理想等四个维度的承诺为自变量，学业成就为因变量，用回归分析（进入）的方法分析它们之间的关系，结果发现继续、规范、理想承诺回归方程，三维度共同作用能够在41%的程度上解释预测学业成就，回归方程显著，说明学前教育专业大学生专业承诺对其学业成就具有预测作用，见表5（其中分析结果剔除变量为情感承诺）。

（2）学前教育专业大学生专业承诺对职业规划的预测作用

以专业承诺及其各维度为自变量，职业规划统计数据为因变量，用回归分析（进入）的方法分析它们之间的关系，结果发现继续、规范、理想承诺三维度能够在43%的程度上解释预测职业规划，说明学前教育专业学生专业承诺对其职业规划具有预测作用，见表6（其中分析结果剔除变量为情感承诺）。

（三）讨论与分析

1.学前教育专业大学生专业承诺现状

对学前教育专业大学生专业承诺数据进行描述统计分析发现：总体水平和各维度水平都一般，其中规范承诺水平偏低，与林良章（2013）的研究结果一致，即学前教育这个专业在校大学生的专业承诺需要受到重视并进行提升[3]。表明很多学生对自己所学专业并没有从意识上完全接纳，多数学生在高考填报志愿时，选择学前教育专业是由于父母期望或者他人建议，认为毕业后好找工作，对自己的兴趣、志向及学前教育专业并不了解，或者说了解程度不够，导致他们专业承诺水平不高。

2.学前教育专业大学生专业承诺的年级差异

學前教育专业大学生专业承诺水平会随着年级的升高而发生变化且呈下降趋势，尤其是情感、理想这两个维度的水平前后存在显著的差异。情感承诺、理想承诺主要表现为学生对专业的强烈感情，不愿意转换专业和认为所学的专业可以发挥价值、实现理想。随着年级的升高，学前教育专业大学生专业承诺水平有明显下降趋势，分析其原因，主要有以下三个方面：第一，随着学生对学前教育专业认识的深入，发现所选专业并不是自己的兴趣与专长；第二，高校在人才培养过程中，没有充分调动学生专业学习的积极性和主动性，导致学生专业思想不够稳定；第三，随着到幼儿园见习次数的增加，部分学前教育专业大学生对幼儿教师的待遇和社会地位之低有了更深刻的认识，不希望自己将来从事与她们一样的职业，由此导致专业承诺水平的下降，等等。

3.学前教育专业大学生专业承诺对学业成就及职业规划的影响

通过回归分析表明：学前教育专业大学生专业承诺及继续承诺、规范承诺、理想承诺三个维度均对其学业成就、职业规划具有预测作用。主要是因为学生对自己所学专业认可度越高，学习的积极性就会更高，更愿意投入大量的时间和精力学习专业知识和技能，学业成绩就越好。另一方面，对学前教育专业认可度越高，将来就越愿意从事与学前教育相关的职业，并且认为将来所从事的幼教职业有利于发挥自己的人生价值，实现自己的人生理想。因此，专业承诺水平可以作为预测学前教育专业大学生学业成就和职业选择的重要参考。

（四）对策与建议

1.因学前教育专业学生专业承诺水平有随着年级的升高而逐渐下降的趋势，所以高校在人才培养过程中，应着眼于丰富专业课程，提高教学质量，培养学生专业兴趣，提高学生专业素质，创造各种条件和平台，让学生充分展示自我和各项专业技能，从而坚定专业信念，提高学前教育师资的培养质量。

2.因学前教育专业大学生专业承诺水平在一定程度上可以作为预测他们学业成就和职业选择的重要参考，所以高校在培养学前教育师资时，不应只重视培养学生专业素质和专业技能，还应关注他们的专业思想和专业承诺水平。

参考文献：

[1]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.

[2]罗亚莉，刘云波.大学生专业承诺与生活满意度的研究[J].黑龙江高教研究，2008（1）：134-137.

[3]林良章，叶钦龙.大学生专业承诺与学习效能感的关系研究[J].黄冈师范学院学报，2013，33（5）：107-109.

基金项目：2014年江西省高校人文社科规划基金项目“学前教育专业大学生专业承诺对学业成就及职业规划的影响研究”，批准号：XL1412。endprint