大众化教育背景下的应用型本科院校教学质量保障体系研究

杨鹏

摘 要 对大众化高等教育、高校教学质量、应用型高校、高校教学质量保障等相关概念进行界定，并阐述应用型本科院校教学质量要求，从指导理念、运行机制、运作条件三方面对应用型本科院校教学质量保障体系予以构建。

关键词 应用型本科院校；大众化教育；教学质量保障体系

中图分类号：G640 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）10-0076-03

1 相关概念界定

大众化高等教育 界定大众化教育，首先应该清楚入学率，毛入学率低于15%的为精英教育时期，而介于15%～50%范围之内的则是高等教育普及化时期，亦即大众化高等教育时期。此外，值得一提的是，大众化的高等教育并非仅仅是一种量的概念，其质的概念特征也十分明显。体现在量上，是指高校入学率应在15%～50%之间；而体现在质上，则包括教育理念的变化、教育功能的变化以及教育培养目的的变化等各种变化。

高校教学质量 这一概念的界定层面有三。

1）学生对不同学科知识的吸收量大小。知识量的吸收大小能够对教学质量的好坏进行检验，学生对学科知识的掌握程度可从平常的检测、考试、作业等几个方面进行考查，这部分是可以进行量化的。

2）学生对所吸收学科知识的应用能力高低，如采用高标准来测量的话，就是学生现实生活中将所学到的东西应用的程度；如采用低标准来测量的话，就是学生所掌握的学科知识与能力相互之间的通用性的连接性掌握。应用能力相对于其一来说较难测量，但是也是可以量化的，如今高校中对这一块的测量较为轻视，要加强关注并予以重视，因为学生对所掌握的学科知识的应用能力的高低，直接决定着教学效果的优劣。

3）教学工作中的效果。这其中不仅包括教师的教学所达到的水平，而且包括高校教学管理工作所达到的水平。

应用型高校 该类型高校指的是将发展目标与办学类型定位于应用型而非科研型的一类本科高等院校。应用型高校所开展的教育工作有利于培养出高层次的应用型人才，推动高等教育面向大众化发展，进而对我国经济社会的发展要求予以满足。在该类院校发展初期，良好的政策与外部环境十分重要，因而有必要从理论层面上构建合理的支撑体系。

高校教学质量保障 此概念的界定层面同样有三。

1）符合性的质量保障，具体指高校教学工作的开展能否与国家级相关行业的相关规定相符，对于高校（尤以刚成立不久的高校为主）的教学与管理工作而言，这些规定有着十分重大的意义。现阶段，大多数高校的教学管理工作都采用这种方法。不过采用这种规定的指标进行教学质量保障的评价，具有很大的局限性，缺乏灵活性与动态性。

2）适应性的质量保障，具体指以学生自身以及社会的发展特征与趋势为依据，进行质量保障体系的制定。

3）发展性的质量保障。发展性教学质量保障属于一种可持续发展的教育观，这种教育观面向未来，注重对主体的创新精神以及创业意识的培养。

在构建实践教学质量保证体系时，应以符合性的质量保障为前提，适应性的质量保障发挥出主体作用，而最终的发展方向则由发展性的质量保障来决定，三者共同作用，对创新型的高素质人才进行大力培养。教师在进行具体的教学实践之时，不能仅仅停留于教授学生怎样做事，还要教会其如何做人，让传授的内容转化为其内在涵养，在整个教学过程中完善学生的人格，培养并提高其可持续发展能力。这是高校教学质量保障体系指导理念的本质所在。

2 应用型本科院校教学质量要求

科学准确的办学定位是保证教学质量的先导 作为一种地方性的新型大学，应用型大学应当与研究型与教学型大学区别开来，与市场、产业、行业以及岗位群建立起密切的联系。在实践层面上，应用型大学对普通高校的办学经验予以吸收，将学科建设作为其基本逻辑，并实现对高职高专院校专业设置指导思想的借鉴，在进行具体的专业设置之时具有灵活性，结合行业、岗位与技能之需，力图对知识、技术与工作能力全面发展的高级人才进行培养。分析现有情况，应用型大学教育工作的开展能够推动人才培养规格的优化，与地方经济及社会发展的要求相符合。

地方经济建设对高级应用型人才有迫切的需求，应用型大学的不断发展与完善，能够提供培训与教育基地供各类专业技术人才接受继续或终身教育。基于此，应用型大学必须对自身进行准确的目标与服务定位。

1）以行业与企业的标准为中心开展教育工作，以就业为目的对学生进行职业资格教育，加强产学研与校企合作，学科与专业的设置要有灵活性，以满足地方经济发展所需。

2）基于市场需求制定滚动式教育调整机制，当市场实际需求发生变化之时对专业的培养途径进行相应的调整。

学科与专业的设置不仅要对高教学科规范化要求予以坚持，还要遵循政府与市场的互动原则，在市场调节与社会支持中设置高需求、高受益的学科与专业。此外，应用型本科院校还要紧紧围绕“地方性”与“应用型”宗旨扎实地推进学校发展。

创新人才培养模式，强化实践能力培养 基于办学定位的准确性，新建本科院校要想顺利实现转型与发展，还要对其办学、人才培养以及管理服务等模式进行良好且充分的把握，这些模式的核心在于人才的培养。对于应用型高校而言，改革与创新十分必要，学校的人才培养要求以人才成长特征为依据，对其培养模式进行深化改革，并对与地方经济社会发展相适应的人才培养体系予以构建。分析现实情况可知，大多数新建本科院校都或多或少地欠缺培养应用型人才的实践能力。考虑到实践能力的提高是需要在實际问题的解决过程中实现的，这就需要各高校强化实践教学，提高发现、分析并解决问题的能力，真正地实现人才培养模式的创新与应用型人才培养目标的践行。

3 我国应用型高校本科教学质量保障体系的构建

明确应用型本科教学质量保障体系的指导理念endprint

1）深入贯彻应用型人才培养理念。学校应紧紧围绕本科教学工作合格评估整改、应用型高校建设和应用型人才培养、转型发展、深化创新创业教育改革等主题，精心设计，持续、深入地开展宣传教育、座谈讨论和学习培训活动，使广大师生提高对应用型人才培养理念的认识，明确深化改革的方向性，提高转型发展的主动性。高校应充分汇聚全校智慧，科学编制学校的“十三五”建设与发展规划以及专业人才培养方案，做好学校办学和人才培养的顶层设计和底层设计，将应用型人才培养理念系统化、具体化地体现于人才培养活动的整体设计之中。

2）培养学生应用能力。

①通过“通识教育”对学生的人文与科学素养进行培养。现阶段，我国教育工作存在高中教育分科过早、大学教育重专业学习而轻基础拓展的现象，针对于此，应用型高校应对全校的学生增设“大学语文”“大学数学”与“自然科学”等公共课程，以及“创业创新”“地方文化”“人文社科”等选修课程，同时对不同专业学生的具体选修要求予以明确。

②在“优化学科基础与专业课程”思想的指导下对实践教学进行强化，令各学院根据学科的门类设置统一课程，培养学生的学科基础知识以及跨学科学习能力。在设置专业课程之时，要对理论知识的完整性予以体现，并强调与岗位群共性要求的对接，加强力度，培养学生理论联系實际与解决问题的能力。

③重视“创新创业教育”，激发学生创业积极性，与专业特征及人才培养要求相结合，开展“五个一”创新创业教育：在各个专业至少开设一门创新创业课程，进行一个校外实践基地建设，培育一个创业竞赛项目，培养一支创新能力强的教师团队，成立一批创新创业实体项目，以最终实现人才培养质量与水平的提高。

健全教学质量保障体系的运行机制

1）健全组织机制。此项工作是对教学质量长效机制予以保证的基础。健全的组织机制能够确保教学质量的可持续发展。在组织机制的健全层面，要提高开拓创新意识，设置专门的机构对规章制度的制定与执行进行监督；教学质量监控中心应该主要负责教学质量的监控工作，确保制定的规章制度有效执行，切实提高高校教学质量，真正做到制度制定、执行以及检测的明确分工。

针对高校中存在的校风与管风等问题，应该对教师的教学状态进行及时反馈；成立教学指导委员会以及督导团，通过教学委员会的指导以及督导团的督导，全面提升教学质量。

2）健全运作机制。运作机制主要包含的内容为规章制度的制定以及执行的评价管理。

3）健全质量保障与运行机制。高校对人才的培养需要匹配于一定的教学运行机制，通常情况下，单一的人才培养模式所需的运行机制都有着较强的刚性，而多样化人才培养模式是需要弹性化运行机制对其进行支撑的。在构建与实施保障体系之时，高校应在培养方案制订、师资调配、校内管理以及学生管理等方面制定弹性化的教学运行机制，以实现对多样化人才培养目标的适应，使教学质量保障体系真正走入良性循环轨道，发挥其积极意义。

4）健全约束与激励机制。高校应制定相应的规章制度，对学校教学管理人员、教师以及学生等的行为进行规范，使他们按照章程办事，依据规律开展教育与学习。此外，高校还要制定一定的奖励与激励机制，在教师与管理人员的年度考核评优中引入教学效果与管理质量等内容，同时采取合理的奖励措施鼓励学生更加积极地学习。利用约束与激励，在学校中真正地营造一种管理人员科学管理、教师认真教学以及学生奋发图强的良好环境。

完善教学质量保障体系的运作条件 对教学质量产生环节而言，高校的教学质量保障体系应对教学质量生成的全过程予以反映；对学生培养环节而言，该体系又要对学生从入学到毕业的整个教育教学过程进行涵盖；对工作范围而言，体系应涉及学校工作的方方面面以及全体人员，既包括管理人员的工作质量，又包括服务人员的服务质量，还包括教师的教学效果；对质量管理与控制活动而言，体系要覆盖教学活动的整个过程。

参考文献

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[3]樊明成，管弦.我国高等教育质量保障体系形成的特点和问题[J].山西财经大学学报：高等教育版，2005（3）：11-14.endprint