关于提高高中化学习题课教学质量的探讨

蔡超

摘要：化学习题课教学是化学教学的一个重要的组成部分，通过习题课教学可以让学生更准确、更深入地认识化学的新概念、新规律，帮助学生掌握运用化学知识解决问题的方法，增强学习的信心，纠正学生在化学学习过程中普遍存在的错误认识和做法。笔者结合多年教学实践经验，就提高高中化学习题课教学质量的策略展开探讨，提出了几点个人建议，希望能够为高中化学教学同仁提供一些启发。

关键词：高中化学；习题课教学；教学效率；教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-019-2

在学习高中化学的过程中，提升效率、提升学习兴趣一直是各位老师和学生孜孜追求的目标，而对于如何上好看似枯燥的化学习题课，更成为了当下高中教育中的热门话题，本文将就此为重点，结合作者自身一些课堂经验来进行一些分析，并提出了对应的解决方法，希望对高中教学能起到抛砖引玉的效果。

一、高中化学习题课教学概述

高中化学这门学科兼具理论性与实践性特点，在教学中习题教学的重要性不言而喻，其主要是基于学生对化学知识的理解，通过口头形式、书面形式以及实验形式来围绕某一课题进行训练。相较于其他课堂教学，化学习题课的特殊性也非常显著。具体阐述如下：

第一，自主性。习题课教学以习题设置为主要内容，通过训练与巩固，让学生提升自身知识的掌握程度，这就要求学生基于已有知识与现实生活经验，自主参与到课堂教学中。

第二，积极性。学生学习兴趣是习题课教学的关键。课程教学始于习题，但不止于向学生传授解题方法与结论，需要学生对习题主干信息进行分析，并从中运用已学知识内容，基于细致的观察与思考使问题得到解决。在解题训练中，学生对问题的分析与解决能力能够得到有效培养，对于学生学习积极性的调动也有着积极影响，能够有效提升学生在解决问题中的运用知识的灵活性。

第三，合作能力。习题课教学对学生学习的合作性有着高度要求。对于习题课教学而言，往往需要通过分组并对课堂计划加以制定，然后通过学生共同协作，在讨论交流以及意见整合之后，使问题得到解决。不同的学生之间在观察能力与感知能力上存在差异，他们知识背景并不相同，这就使他们思考问题的方式有所差异，最终对问题的理解程度就会存在差距。而在合作学习模式之下，学生的团队合作意识能够得到有效强化，同时其思维模式也得到拓展。同时，他们能够在合作学习过程中发现别人的优点，找到自身不足，做到取长补短，如此一来，学生对问题的理解程度就能够得到进一步提升。

第四，灵活性与开放性。这一点是习题课教学与其他课堂教学最大的区别。学生思考问题的方式与角度存在差异，习题课教学采用的方法也必须因人而异，这对于学生的个性化发展有着积极的影响与意义。

第五，总结与反思。在习题教学中，教师可以深入了解学生的知识掌握情况，发现学生在学习过程中存在的不足。遵循一题多变的原则，让学生积极总结，围绕自身不足加强练习。另外，根据学生学习情况，教师可以在教学设计中就可以设计出体现出层次性特点的教案，教学目标也可以灵活调整，整个教学就能够有效开展，对于教学目标的实现而言无疑起到了巨大的作用。

二、高中化学习题课教学的类型

根据教学情景与目标，可以将高中化学习题课分为三种，具体阐述如下：

一是专题性习题课。此类习题课教学的内容在化学知识体系中占到的比重较大，并且对于学生化学思想方法的形成，以及未来的学习有着重要影响。一般情况下，专题性习题课中的知识内容学习起来具有较大难度，但对于学生对化学认知的提升而言意义重大，通过专题性习题课质量的提升，学生的学习压力能够得到有效缓解。

二是形成性习题课。这类习题课教学指的是形成新规律与新概念的过程中，为了提高学生对知识内容认知的准确性而设置的习题课，具体内容包括新知识的条件、内涵、运用方法以及运用范围等等。对于形成性习题课而言，在具体教学中往往需要结合新课程，例如化学概念与化学理论习题课等等。

三是总结性习题课。这类习题课主要是在单元或考试结束之后，让学生针对已学的知识内容构建起结构网络，巩固知识、增进理解、纠正错题。这对于学生通过知识解决问题能力的培养而言有着重要作用。

三、提高高中化学习题课教学质量的策略

1.完善化学习题课教学计划

为了有效实施高中化学习题课教学质量的提升策略，使学生的主體作用得到充分发挥，实现基于学生主体的课堂教学的发展与创新，首先就需要针对化学习题课教学计划进行合理制定与完善。高中化学习题课具有很多种形式，根据习题课类型的不同，教学内容与目标也存在一定的差异。通常情况下，习题课教学过程中可以采用问答式与讲练结合的教学方法。教师可以将新课的要求与学生实际情况结合到一起，对习题课教学进行合理设计，具体如下图所示。

在教学实践中，教师可以根据班级中学生的具体学习情况，在相同的学习环境下、固定周期内，采用不同的习题课教学方法进行试验，最后对比教学成果，对教学策略进行分析，以便于有效提升习题课的教学质量。以高一上学期化学为例，教师可以针对化学习题课教学制定如下计划，如下表。

习题课教学类型习题课教学内容教学目的

化学实验习题课

物质的提纯与分离粗盐提纯

离子检验练习

配置一定物质的量浓度溶液对一定物质的量浓度的溶液进行配置练习，并分析其中出现的误差让学生根据题意对实验展开设计，基于讨论对知识点进行论证，并得到最优实验方案。在习题课教学中，学生的实践能力能够得到有效培养，对学生解决实际问题能力的提升而言有着积极影响。

化学概念与理论习题课

物质的量的应用练习n=N/NA、n=m/M、n=V/Vm、n=cV四个公式的相互应用endprint

离子反应对电解质、电离方程式、离子反应方程式以及离子共存问题的应用进行练习

氧化还原反应对氧化还原反应、电子转移数目、氧化剂与还原剂概念的理解进行练习以基础知识为出发点，在习题教学之下，让学生对科学概念有一个正确理解，将学习中的“迷思概念”去除；基于习题教学，使学生的理论指导实践意识得到培养。

试卷评讲课

高一化学必修1期测试评讲具体涉及到“从实验学化学”和“化学物质及其变化”两章内容

金属及其化合物单元测试评讲主要有Na、Al、Fe、Cu等金属及其化合物的性质及应用

非金属及其化合物单元测试评讲主要有Si、N、S和Cl等非金属及其化合物的性质及应用

高一化学必修一期末检测评讲主要有涉及到金属与非金属的相关知识内容通过综合测试，对学生学习情况进行了解，利用测试评讲帮助学弥补学习中出现的漏洞，对学习方法与解题技巧进行总结，并反思错题。

2.合理运用化学习题教学方法

在化学实验习题教学中，教师可以采用分组讨论的形式开展课堂教学，将学生的主体作用充分发挥出来，使学生在学习中的主人翁意识得到强化与培养，实现课堂教学中师生的良性互动，推动学生围绕知识内容展开探究，让学生的学习积极性得到有效提升。需要注意的是，在教学中，教师应为学生提供足够的机会与平台展示自己，如此才能够使学生对问题的分析与解决能力得到有效培养。

高中化学基本实验主要包括物质与离子检测、物质制备以及物质分离之间的分离或提纯等等。对于高一的学生，他们初中接触的实验为粗盐提纯实验，学生可以通过已学知识，对杂质离子的去除方法进行探索，并获取纯度较高的食盐溶液。在教学实践中，教师首先可以向学生进行发问，让学生探索可溶性物质中分离不溶性物质的方法，并以氯化亚铁作为实例展开教学，进行情境创设，让学生根据已学知识内容去分析并解决实验问题。

高中化学中涉及到很多物质的制备，需要学生掌握其原理。例如制取氯气、氨气等等。在现实生产中，这两种气体的运用也相对广泛，通过掌握具体的制取方法，对于推动工农业生产而言有着积极作用。然而，高中化学教材主要是对物质的实验制法进行讲述，并没有涉及到大规模气体的制备方法。针对此，教师就可以在对实验制法讲述的过程中，将工业制法引出，例如，在“氮元素的循環”这一章节的学习中，学生在对氨气制法有所了解后，教师可以引导学生对如下问题进行思考与探究：实验室对少量氨气的制备可以通过加热状态下的固体NH4Cl以及固体熟石灰实现。而当对氨气需求量较大时，例如在化肥制造中需要的氨气量就比较大，如何才能够有效制取呢？教师可以让学生进行讨论，并考虑氨气元素组成，对氨气制取方法进行探究。同时，教师可以让学生站在企业的角度，对氨气制取的效率、成本以及对环境的影响等进行综合考虑。

3.试卷评讲教学

试卷评讲并不只是为了获取正确答案，而更多是让学生对习题展开探究，并从中掌握对问题的分析与解决方法。试卷评讲可以分为很多种形式，在教学实践中，教师可以采用学生互评互讲与教师补充点评相结合的方式。先让解决了问题的学生对解题过程进行讲解，分享他们的做题思路，然后让学生站在不同的角度解决习题，找出习题不同的解法。如此一来，学生的解题能力和语言表达能力都可以得到有效提升，同时也可以树立起他们的自信心。随后，教师可以将习题中的部分条件或者形式进行更改，再让学生进行解题，如此就可以发现学生的思维障碍，帮助学生克服迷失问题，促使学生将知识点向知识经验转化。

四、结束语

对化学习题课教学的研究是一项长期又重要的工作，需要广大化学教育工作者的共同参与和努力。本文的研究内容希望可以促使高中化学教师对化学习题课教学的重视，更新高中化学教师的教育理念，提高习题课教学的质量。希望每种策略都能够为高中化学习题课教学的进一步研究起到积极的作用。endprint