情境仿真在应用写作教学中的运用

龙杰

摘 要： 应用写作教学要有目标有体系地创设仿真情境，以学生为主体，因材施教，不断调整教学方法，改革评价机制，加大训练力度，全面调动学生学习应用写作的积极性和主动性，提高学生的应用写作能力，培养学生的综合素质，从而实现应用写作教学目标。

关键词： 应用写作 情境仿真 教学训练 写作能力

应用写作教学的目的不是让学生掌握应用写作知识和应用写作理论，而是让学生在实际工作中根据工作生活的需要写作符合要求的实用文章，因此，应用写作教学的目的是如何提高学生的应用写作能力，让学生每学完一个文种就根据生活工作的场景写出符合要求的文章，具备写作的基本能力。要达到提笔能写的程度，需要在学习过程中通过各种训练有所提高。在各种写作训练中，情境仿真法是提高学生应用写作能力的有效方法之一。

情境仿真就是提供模仿的工作生活场景，让学生置身于工作生活场景中进行写作，而不是在课堂上单纯地闭门造车。这就需要教师在教学中设计制造多种多样的仿真生活工作场景。情境仿真法训练一段时间后，学生习作的学生腔逐渐减少，写出的应用文越来越接近实际生活工作的需求，使应用写作教学接近或达到教学目的。

一、因材施教，积极创设情境

任何教学方法的运用都要因材施教，根据学生的实际情况创设情境，使学生在具体可感的情境中写作，也就是说让学生在需求中写作，而不是为了完成作业而写作。教师创设的情境要具体可感，让学生切实感受到。情境必须是让学生感兴趣的，而且是眼前发生的。如新生即将进校，可让学生就新生进校写作系列文章。如迎新欢迎词、新生报到流程、新生注意事项、迎新工作计划、迎新工作总结、迎新广告语等。其中有的可写若干篇文章，如迎新工作计划可写成迎新工作方案、迎新工作安排、迎新工作要点等，虽然都属于计划，但写作的侧重点不同。通过多方位的不同的训练能让学生领会写作文章的技巧和方法，从而掌握应用文的写作特点。还可写作相关的通知，迎新工作中的消息报道、收条、领条，学校和新生签订的管理合同、迎新中遇到的问题要“请示”、迎新工作进展情况要向上级“报告”，等等。

二、有目标有体系地创设情境才能全面提高学生的应用写作能力

创设仿真情境必须根据教学计划、教学目的有目标有体系地进行，“有目标、有体系，才能按部就班、实实在在地开展实训教学活动；才能切实培养提高学生的写作水平；才能满足职业性对学生写作能力的需求”[1]。如果创设的情境不能形成体系，那么对提高学生写作能力的培养，对完成教学计划，实现教学目标都会有不同程度的影响。情境的创设不能随心所欲，更不能上课时临时发挥，必须在课前精心设计，围绕教学目标的实现进行。一切仿真情境的设计都必须为教学服务，为提高学生的应用写作能力服务，这就需要教学者有一定的实践能力，能够轻松熟练地驾驭所创设的情境，而不是流于形式。只有生动活泼的情境才能激发学生的兴趣，兴趣是最好的学校，让学生在最好的学校中学习写作无疑是教学所必需的。如学校主办主题演讲比赛，可让学生写作演讲比赛方案，发通知、贴海报、写作演讲稿，主持人还要精心准备台词，如果需要经费还要写作请示，请评委要写作请柬，比赛结束要编发简报、新闻稿等。这些活动是学生之中每年都要举办的，这些情境从学生的生活中获得，生动鲜活，学生乐于接受，善于安排，写作起来轻松自如。情境步步铺设，最终达到应用写作的教学目的，使应用写作教学变得愉快有趣。通过演讲比赛这些情境训练，学生不但学会多种应用文写作，还不同程度地提高表达能力、表演能力、组织能力等，缩短课堂教学与实际工作的距离，调动参与写作实践的主动性和积极性，产生使命感，最终对学习应用写作产生极浓厚的兴趣，大大提高学习应用写作效率，使应用写作在学生的成长过程中可持续发展。

三、仿真情境要根据各专业的技能特点创设

教师创设仿真情境要根据不同的学生、不同的专业而创设，不能千篇一律，更不能一劳永逸。教师要善于思考，勤于思考，将多个工作任务分解嵌入工作情景，使应用写作教学目标通过完成工作过程实现。如市场营销专业应突出市场调查报告、市场预测、广告文案等内容的写作训练；文秘专业则主要突出公文写作、新闻稿写作的训练；经济管理专业强调经济合同、经济活动分析报告、产品说明书等内容的写作训练。

教师创设的每一个仿真情境都必须有一个具体操作性强的教学任务，这些情境可以是简单的、单一的，如学习“请示”“报复”时可让同桌扮演上、下级，互相传递公文，同时互相交换角色。“通知”、“通报”、“条据”等日常文书写作训练都可以利用这种简单的角色转换完成教学任务。

比较复杂的综合仿真情境，如成立仿真公司，将学生分成若干小组，每一小组4人—7人，从总经理室到各个职能部门一应俱全，然后各部门各司其职，按部就班地“办公”，从公司章程，从高层的办公会议到各个职能部门的具体工作，都要写作各种不同文种，“虽然同一文种的写作因工作岗位的不同内容也许会大相径庭，但因为格式的固定性和语言的迁移性特别强，学生只有掌握本工作岗位的同类问题，才能举一反三地处理其他岗位的类似文种”[2]。学生根据各自的岗位职责写作的应用文章都要拿出来交流，听完交流后师生要共同对文章进行修改、补充和完善，让学生在修改文章中共同提高，“这样既能加深班级同学之间的情感，提高班级级社团工作水平，又能在实践中提高学生的写作能力”[3]。

四、以人为本，突出学生的主体地位，调动学生学习应用写作的积极性和主动性

教师在应用写作教学课程设计时，要以人为本，以学生为主体、教师为主导的理念整合教学内容，始终树立教师在整个教学过程中都是为学生服务的理念。教师是学生学习中的引路人，路要靠学生自己走，把学生放在教学的主体地位，一切围绕如何提高学生的应用写作能力、提高学生的综合素质能力服务。教师在整合教学内容方面要结合学生的专业特点、职业特点，“要提供给学生规范、典型、契合学生职业特点、时效性强的例文”[4]。确定教学内容准确规范的同时，要根据学生的特点，因材施教，不断调整教学方法：讲授法、互动式教学法、讨论法、例文法、演示法、情境法、仿写法等多种方法灵活运用。任何一种教学方法的运用，都要结合学生实际，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，消除学生被动学习的消极性。教师要善于营造活泼向上的课堂气氛，建立师生之间、生生之间和谐的互动氛围，使整个教学过程都处于积极的互动状态。教师在整个教学过程中要当好组织者、发动者、协调者，当好领路人，突出学生的主体性地位，还要针对不同专业和学生的个性差异设计不同的教学训练，让学生从简单的仿写到较复杂内容的仿写，逐步树立学生学习应用写作的信心，让学生爱上应用写作，从而形成良性的教学互动。总之，教师既要探索教学方法的多样化，又要不断调整更合适学生实际情况的教学方法，任何好的教學方法都不是一成不变的，变则通，通则达，这样才能实现教学目标。endprint

五、改革评价机制，加大训练力度

教学评价对于勤奋者来说是块垫脚石，而对于懒惰者来说则是万丈深渊。应用写作教师如果不积极思考教学方法，不恰当运用教学手段，不调整教学内容，不改革教学评价机制，那么应用写作的教学之路势必会越来越窄，教学会越来越枯燥乏味。让学习信心不足、学习不自觉、基础差的学生更不想学，只想侥幸地混过考试即可，如果考试不及格则寄希望于补考。因此，应用写作的考核应放在平时，不能进行期末的一卷制统考。一卷制受题型、题量和考试时间的限制，未能全面考查学生学习应用写作的情况，同时，“这种考核形式，存在诸多弊端：其一，考核方式单一，容易使教师在教学中忽视其他考核方式的运用，从而造成对学生的评价不够全面和客观；其二，考核方式过分依赖期末测试，这必然会影响测评的真实性和有效性；其三，采用‘从题库中随机抽取试题的考試方式，导致教师为追求考试通过率，往往只注重讲解与考试有关的知识而忽视学生写作能力的培养”[5]。只有考核放在平时才能全面调动学生的学习积极性和主动性。

总之，教师在平时教学中要加大训练力度，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，运用仿写法、情境法、演讲法、习作评讲法等多种方法对学生进行全方位的写作训练，让学生在训练中掌握应用写作的方法，从而较熟练地撰写适合社会需求的应用文。

训练中教师要注意发现学生的亮点，肯定学生成功的地方，对学生错的地方既要指出又要注意方法，不要挫伤学生的写作积极性，多肯定好的地方，让学生有成就感，这样才能树立学生学好应用写作的决心和信心，才能使应用写作教学变得轻松自如。

参考文献：

[1]武菲.高职院校应用写作课程的性质及其内涵[J].教育与职业，2014（30）：138-139.

[2]游路湘.教育生态学视阈的高职英语写作教学策略研究[J].南京广播电视大学学报，2012（4）：31-34.

[3]李凌燕.从中美比较的视角谈我国高校应用写作课程体系改革[J].高教探索，2015（8）：82-86.

[4]朱彩虹.高职“应用写作”课程的优化策略[J].岳阳职业技术学院学报，2014（6）：9-11.

[5]李彩金.高职应用写作教学误区及其矫正[J].教育探索，2014（5）：65-66.

本文系2017年度贵州省教育厅高等学校人文社会科学研究项目“民族地区高等院校应用写作课程教学研究”阶段性研究成果。endprint