新常态下语文学科与高职学生职业素养对接初探

于玲

摘 要： 中国教育面临的新常态要适应教育规律、顺应社会经济的发展，让教育同社会发展优质结合，把学生培养成为适应社会发展和企业需要的具有综合素质的人才。将语文学科建设与高等职业教育强调的职业素养对接研究，针对高职教育的特点和语文教学现状，探索新常态下通过语文课有效提升学生职业素养的途径和方法；优化高职语文课程教学方案，增强高职语文教学效果，培养学生的职业能力，为社会和企业提供更优质的人才，促进社会经济的协调发展。

关键词： 新常态 语文课程 职业素养

习近平总书记2014年5月考察河南时说：“中国发展仍处于重要战略机遇期，我们要增强信心，从当前中国经济发展的阶段性特征出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。”[1]他表示：“新常态将给中国带来新的发展机遇。”新常态下中国经济放缓，从高速增长转为中高速增长，在这一时期，要更好地发挥主观能动性、更有创新精神地推动社会发展[2]。

在2014年全国职业教育工作会议上，习近平总书记的“新常态”重大战略判断为现代职业教育发展提出了新的发展方向和战略机遇。

在促进教育公平，提高教育质量和促进“互联网”教育的大背景下，高职教育的新常态之一是具备职业素养、体现适应现代生产岗位的学习理念的全新教育。

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等[3]。

它要求生产者在具备专业技能的同时，还要具备适应现代生产岗位的各种素质和能力，包括良好的表达、理解能力，对工作岗位的良好适应能力、社会交往能力、管理和解决矛盾的能力及合作意识、责任感和敢于承担风险的精神。这些良好职业素质的形成依赖高职院校的人文教育尤其是语文教育。

因此，各高校不断探索和尝试语文教育与高职学生职业素养对接研究。

探讨新常态下培养学生职业素养的途径与方法，进一步丰富高等职业教育培养目标的理论内涵，不仅可以拓宽学科教育的研究领域，而且可以把提高学生职业素养和社会主义核心价值观的有关内容具体化，深入回答“培养怎样的人才、如何培养人才”问题，为现代职业教育的未来发展提供可借鉴的实践模式。

一、企业对高职学生职业能力的要求

调查数据显示，2015年甘肃二十余所高职院校毕业生首次就业率达到91%[4]，但整体就业质量低下，毕业生就业后离职率较高。毕业生在和企业的双向选择过程中问题频出，与高职学生整体职业素养不高有一定的关系。

通过对企业的走访发现，绝大多数企业对高职毕业从业人员的职业素养都有具体要求，如沟通能力和写作能力，企业管理人员和毕业生都表示存在不足，反映出在教学中对于这方面能力的培养有所忽视。另外，企业对于员工隐性职业素养如敬业精神、创新意识、工作态度、职业操守等都比较重视，高职毕业生在这些方面的表现不尽如人意，缺乏对职业生涯的思考与规划。

二、高职院校语文教学存在的不足与高职学生职业素养培养现状

1.高职院校语文教学存在的不足。

受我国早期职业教育政策的影响，高职院校语文课教学大多成为传统教学的“活化石”，通用教材虽时时更新，却是“换汤不换药”，教学内容陈旧狭隘，教学目标与中学类似，与专业技能、职业能力结合的篇目几乎没有。

课程体系落后、教学模式与实际脱节，部分高职院校语文课设置并未以职业能力的培养作为课程体系重构的基础，课堂中讲解性的理论知识多，导致语文课既难以发挥塑造和影响学生的心理、人格和品德的作用，又无法对自己的职业能力产生影响。因此，语文课被逐渐边缘化，认同度越来越低。

2.高职院职业素养培养现状。

在“重技术轻素质”狭隘教学理念的影响下，一方面部分学校对职业素养的培养缺少系统性，偏重专业知识技能的培养。另一方面2016年作者对甘肃省行政区域内十余所高等职业院校的150名学生进行抽样调查，数据显示，超过七成的学生意识不到职业素养的重要性，职业意识相对淡薄，缺乏对职业价值的思考，对于职业礼仪、爱岗敬业、创新精神、乐观向上等职业素养的认知度偏低。

三、新常态下语文学科与高职学生职业素养对接实践初探

经济新常态下，就业竞争日趋激烈，提升学生的职业素养以适应学校环境向职业领域的转变，成为提高学生就业竞争力的关键因素之一。因此，破解现有高职语文教学存在的问题，拓宽学生职业素养培养途径、丰富新常态下将语文教育与提高学生职业素养和促进学生的可持续发展对接研究成果，是目前亟待解决的问题。

1.树立现代职业教育理念，明确职业素养培养目标。

现代职业教育以“素质为本、技能为准”，“重技术轻素质”的传统培养途径不利于学生职业的可持续发展。为此，当代职业教育者应该具有良好的职业素养教育理念，在思想上将职业素养培养提升到“成人、兴校、强国”的高度，重视素质教育在学生职业生涯中的关键作用。

2.优化课程设置，构建语文教育与职业素养对接的课程体系。

与国外成熟的高职办学经验相比，我国高职院校大多是由中专升级而来的，缺乏高职办学经验，在课程整体构成上偏重专业技能教育，课程设置和课程体系构建都以专业技能教育为主，人文素质教育课程资源匮乏，且课程设置随意。

随着经济新常态的到来，各行业对高素质技能型人才培养提出了更高的要求，语文学科建设与高等职业教育强调的职业素养对接研究，是针对高职教育的特点和语文教学现状，不再将语文课作为中学语文基础教育的延续，把学生职业素养培养要求落实到语文课程体系中。高职院校首先要根据知识构成、岗位需要、素质培养构建课程体系，其次要在教学计划中保证语文课程的课时量，这是职业素养培养的基础。通过构建语文教育与职业素养对接的课程体系，改善高职院校对学生职业素養的培养缺乏系统性的现状，从而有效提升学生的职业素养。endprint

3.丰富教材内容，灵活教学方式，优化教学方案，提高语文课程质量。

语文学科不但是人类文化的载体，更有着兼顾文化教育的重要功能。经济新常态的到来要求高职毕业生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野及信息处理与表达交流的能力[5]。

在学科的教学内容方面，应加大教材的开发力度，教材编写突出职业素质培养与职业能力培养，教材中增设大量的素质培养内容，涉及社会、职业道德、思想与价值观、个人修养等领域。教师利用这些资源，紧扣提高学生的职业素养这一教学目标，积极渗透对学生职业素质的认知教育，引导学生树立职业理想、职业精神和职业道德。

除此之外，课本教材还应在致力于学生人文素养的整体提高、人文精神的培养方面加大力度。教材选文着眼于在社会、思想、历史、哲学等多个领域，充分发挥高职语文课程在文化教育方面的重要功能。

我国高职院校的课程设置中语文课课时较少，课时经常被挤占，且授课方式陈旧，教学效果不佳，“上课授课，下课作业”的教学安排使学生对语文课感到毫无兴趣。因此，在高职语文教学设置有限的情况下，可利用多媒体等现代化教学工具，使用慕课资源取代传统课堂教学，创设真实高效的学习情境，最大限度地提高语文课的教学效率，使之符合高校人才培养的定位，为职业教育中学生走向适应社会与个人的可持续发展奠定基础。

4.重视教师素质，加强语文专业教师队伍建设。

高职学院首先要重视语文教师队伍建设，通过继续教育等方式培养学术创新团队，形成和聚集一支年龄结构稳定、学历拔尖的骨干教师队伍。

其次，将“语文课程与职业素养并轨”理念落到实处，在提高语文教师的专业水平之余，开展对教师的职业素质教育培训，树立职业教育理念，在教学过程中逐渐渗透职业素养意识，使学生感受到具备良好的职业素养是对专业技能的最好辅助。

5.拓展第二课堂，将课外活动作为课堂教学的有益补充。

第二课堂是第一课堂的有效延伸，是提高教学质量的有机组成部分，是提升大学生职业素养与专业技能的必要手段。

在课外拓展方面，由于语文课程的边缘化，一些学生都反映学校举办的与语文相关的第二课堂活动并不多，课外开发度不够。提升高职学生的职业素养，除了合理利用课堂有效时间以外，还要积极组织、开展与语文相关的第二课堂活动，比如可确立包括职业形象意识训练、职业定位与发展、求职能力训练三大模块的内容，依据这三个模块举行职业招聘面试模拟竞赛、职业素养知识竞赛等形式，活动中融入用人单位的岗位职责要求，注重培养学生求职能力和职业素养。第二课堂活动的顺利开展既能让学生在活动中充分展现才能，又能让学生在实践中不断检验和完善能力，以适应企、事业单位对高职毕业生的要求，适应社会与个人可持续发展的需求。

6.开展校企合作，促进语文教育与职业素养培养的深度对接。

加深高职学生对职业精神、职业规范和职业素质的理解，就要将企业要求与学校职业素养教育内容紧密结合起来，共同探索职业素养的内涵。

在校开展第二课堂活动中，聘请企业专门人员进行有针对性的讲座，企业走进课堂，将企业文化、职业要求等多渠道地融入校园学习环境，不仅让学生提前认识职业、了解工作、熟悉岗位，而且在潜移默化中培养学生的职业素养、责任意识、服务意识和奉献精神。

参考文献：

[1]2014年5月习近平总书记在河南考察中讲话[J/OL].人民网，2014-5-12.

[2]任保平，段雨晨.关于经济新常态研究的评述[J].政治经济学评论，2016（03）.

[3]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育，2012（01）.

[4]张冰.甘肃省高职院校学生就业状况调查[J].教育与职业，2015（19）.

[5]李蕾.探析语文教学对高职学生综合职业素养的提升[J].语文建设，2014（11）.

基金项目：甘肃林业职业技术学院2016年教学改革项目 “基于翻轉课堂的高职语文教学模式研建”。endprint