关于基础日语语法教学的新思考

蒋乐梅

【摘要】在我国的高等教育进入后大众化阶段的背景下，基础日语阶段教学过程中教材的不匹配、教学方法和手段的陈旧以及生源素质的下降等问题凸显。要解决这个问题，首先就要分别从教材、教学方法和手段以及生源素质等方面找出现阶段高等教育过程中普遍存在的、影响基础日语语法教学质量提高的原因，然后有针对性地改进基础日语语法教学方法，以达到对基础日语语法教学过程的细化重构、提高基础日语语法教学质量的目的。

【关键词】基础日语语法 教学方法 新思考

【基金项目】本文系“桂林理工大学2016年强基计划课程（群）教学方法及考核方式改革建设项目6-67——基础日语1、2、3、4”研究成果（项目编号：6-67）。

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0145-01

伴随着我国改革开放政策的实施，我国的高校教育事业获得了巨大的发展。根据中国教育部发布的2016年全国教育事业发展统计公报，2016年全国高等教育毛入学率达到42.7%，表明我国的高等教育已经进入后大众化教育阶段。

在这个阶段，我国的高等教育在质的发展方面正在面临挑战。就基础日语语法的教学来说，存在着教材的不匹配、大部分地方高校的生源质量下降、教师的教学能力没有新的提升等问题。因此，为了确保教学质量，我们对当前基础日语教学进行了思考，重点加强了基础日语阶段的语法环节的教学。本文拟结合自身的日语教学实践，就教学环节的一些问题阐述个人的一些思考。

1.调整教材的内容

我们课前集中教师对教材进行研读，对基础语法点的总量重新进行评估，对纳入教学内容的语法点进行了必要的调整，重点选取了既符合教学大纲又符合学生实际需求的语法内容，以达到在学校额定的课时数以内，完成了基础日语阶段的语法教学任务的目的。

2.因材施教

在对教材进行适当调整的基础上，我们根据学生的性格、爱好、学习能力等方面的差异，把学生划分为“勤学型”和“非勤学型”。对于“勤学型”的学生，注意鼓励他们参与多种专业实践活动来展示专业实力，确保他们一直处于积极的学习状态中；对于那些“非勤学型”的学生，首先弄清楚造成“非勤学”的原因。然后，在教学过程中，周密地进行教学环节的设计，避免采取“全班一律”的灌输式教学方式，以求最大限度地提高学生的听课效率。

3摸索新的课堂教学方法

3.1注意知识的系统性和学生兴趣的把握

首先，要求学生从语法的构成、语法的含义、语法的经典例句等来掌握语法要点，以此从宏观方面引导学生掌握基础日语语法的基本架构。在句法的分析环节，引导学生从“体言句”到“用言句”，进而到“体言+用言句”、“体言/用言修饰句”，最后引导学生理解掌握“逻辑关系连接型”类句子类型。

例句的选取上，注意典型性和趣味性的结合。比如，根据教材“～に会う”的例句“①李さんは長島さんに会います/②私は駅で森さんに会いました”，以及“～は～に～をあげます”的例句“①昨日、母に誕生日のプレゼントをあげました/②友達に本をあげました”，分别把两个语法点的例句②和①作为经典例句来引导学生的学习。

在日语动词、形容词的活用的教学方面，对用言的第一、二连用形反复进行练习，促使学生最终系统性地掌握。

另外，针对“授受動詞”和“敬語”这两大基础语法难点，注意分别从“わたし（我）”所处的语用环境位置和“内と外の関係（内外关系）”来引导学生理解和掌握。

3.2注意教学手段的多样性

针对学生对繁杂的基础日语语法内容容易生厌的特点，我们使用多媒体视频教学模式、讨论教学模式以及实践性教学模式等教学方式，提高学生对语法点学习的兴趣。

3.3营造学生的自主性学习氛围

为了营造学生的自主性学习氛围，在课堂设计上加入日语自由发表环节，提升了学生学习的积极性。

4.基础日语语法教学环节的新尝试的效果

通过以上尝试，我们发现学生的畏难情绪在降低，课堂学习气氛的活跃度在增强，主动与教师的交流在增多，成绩不理想的学生也开始好转。

因此，我们建议：

首先需要进行对教学目标的适时调整。 面对社会对日语人才市场需求的不断变化，就要不断分析学生的特点、探索新的教学方法，设定好教授教材的内容，使学生主动配合教學活动。其次，教师的教学理念要与时俱进。教师的教学理念等对学生的影响很大，要想使自己的学生积极投入专业学习，教师就要不断完善自我。

参考文献：

[1]魏育芳.探讨日语敬语的教学现状与教学方法[J].陕西教育，2009（4）

[2]王英，金文英.日语教学方法扩展[J].外国语文，2011：12 [3]万雪梅.浅谈基础日语教学方法[J].科技信息，2011（21）