职校英语课堂提问策略

池英强

【摘要】中等职业学校英语课堂教学过程中，开展积极有效课堂提问的教学策略研究，有助于学生在课堂学习过程中带有更明确的任务去学习，有助于促进职业学校英语课堂教学效率的提高，有助于贯彻中等职业教育课程改革的精神。

【关键词】中职英语 提问策略 意义 方法 应注意的问题

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0129-01

职校英语教师在课堂上具有策略性的提问，能直接吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，课堂气氛轻松、活跃，能让学生在课堂学习过程中带有更明确的任务去学习，这就是在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式。职校英语教材语篇较短小，但内容、题材丰富多彩，交际性强，考虑到职校学生的英语学科的现实情况，他们的基础普遍薄弱，学习英语的热情不高，可是我们的课堂教学时间有限，要解决这个矛盾，在有限的授课时间内，高效地开展教学活动、实现教学目标、完成教学任务，苦心积虑地研究课堂提问策略，就显得非常重要。本文从课堂提问在中等职业教育课程改革的意义、课堂提问的策略以及应注意的问题等三方面进行探讨。

一、课堂提问策略研究的意义

1.适时有效的课堂提问有利于中等职业教育课程改革中老师与学生教与学的互动，充分调动学生的学习积极性与主动性，进而启发诱导学生扩散思维。2.有效的课堂提问有利于培养学生的良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力。3.有效的课堂提问有利于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展。

二、课堂提问的组织与方法

首先，课堂提问有时段性的特点，课堂教学不同阶段可设置不同的提问。

1.读前导向性提问。教师在上新课前依据课文的主要内容和篇章结构，设置一些导向性的课堂提问，引导学生对课文的内容进行预测和讨论，激活学生的相关知识网络，使学生产生强烈的阅读欲望。比如，在讲授外语教学出版社基础英语模块Book One Unit 1 Nice Canadians 一课时，可提前设置一些导向性的问题：

a.Do you know about Canada？

b.What's Canada's flag like？

c.Is Canada in Asia ？ if not ，Where is it？

2.读中细节性提问。此类提问旨在学生精读课文的基础上，对课文的信息层次、人物关系、情节变化等作深层检测，帮助学习理解、消化所学内容。比如，在讲授外语教学出版社基础英语模块Book Two Unit 7 A Car Running On Vegetable Oil 一课时，可设计出如下提问：

a.What fuel do cars all use？

b.What new fuel are people trying for cars？

c.Can vegetable oil be used for car？

3.充分利用课文中的插图来设置问题。中职学校英语教材一个显著的特点是图文并茂，通过对图片的描述进行适当的问题设置，引导学生对本章节课文内容进行预估和评判，激发学生内在的学习动力，同时激活学生的认知意识，使学生产生阅读课文、了解信息的冲动，为随后的进一步教学奠定基础。比如，在讲授外语教学出版社基础英语模块Book One Unit 1 Around the world 一课时，可以根据文中的四幅插图，提出以下四个问题来引导学生对这些地标性建筑的认知，产生阅读欲望，进而激发出去周游世界的兴趣。

a.Do you know these symbols of the world？

b.What is the symbol of New York？

c.Do you like travelling ？ Have you been to the Great Wall？

4.读后评价性提问。此类提问旨在培养学习吸收信息、利用信息分析问题和解决问问题的能力。要求学生在回答问题过程中结合自己的社会知识和经验对所学课文作出价值判断，这也是阅读交际化的过程。比如，在讲授外语教学出版社基础英语模块Book Two Unit 8 Sugar Produces Bitter Results for the Environment一课时，根据文章内容设置非常吸引学生阅读该文兴趣的问题。

a.What pollution does sugar production cause？

b.How do people build sugar farms around the Reef？

c.Why does sweet sugar produce bitter results？

其次，课堂提问应与所学内容紧密相联、英语课文题材广泛，风格多样，根据所学课文的内容和写作特点可设计出不同的课堂提问法。（1）时间顺序提问法。对于时间顺序明显的课文，如人物传记、历史事件等可以以时间顺序提出问题。（2）运用比较法。一些课文中的人物、情节具有对比性，针对这类课文可提出一些比较性的问题让学生分析和比较。根据心里学神经对称规律，两种性质不同或类似的对象同时或先后出现，可促进学生对新知识的感知。（3）逻辑顺序提问法。这种方法指提问时按照课文的逻辑顺序，由浅入深、层层深入地提出问题，引导学生去思考、理解和领会。此种提问法尤其适合逻辑性和说明性强的课文。（4）直观形象提问法。运用简笔画、幻灯片、实物等进行课堂提问可使抽象复杂的事物变得具体实际。这样做，既可提高学生的兴趣，促使他们积极思考，又由于声像结合，增加刺激强度，合多种感官协同活动，增强接受效果。（5）联系实际、诱发想象提问法。教材的题材多样性、现实性给课堂联系实际提问提供了有利条件。此类提问的目的是把教材的内容贴近实际生活，同时，又把实际生活引入教学过程中，使课文学习与现实社会紧密联系、激发学生想象，使新旧知识融会贯通。

三、课堂提问应注意的问题

要使课堂提问起到良好效果，应注意以下几点：1.充分注意学生的个体差异，做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性和针对性。本着分层次提问的原则，对不同层次学生设置不同难度的问题。2.充分注意课堂提问的效果反馈、及时处理，不拖延，不积累，做到立竿见影的效果。首先，在提问后要给学生足够时间思考、準备。其次，学生问答问题难免出错，教师不可见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生思维的积极性。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论式，让其他学生补充、纠正，必要时教师应给予启发帮助。总之，学生回答后教师要及时恰当对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥作用。3.课堂提问要适度、多样。课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种形式，会成为学生学习的另一种负担。是与中等职业教育课程改革理念中提倡“学生自主学习、合作学习”的教学思想相悖的。

总之，要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用，从而使课堂提问形成民主的、开放的、富有科学性的课堂授课形式，更有利于改善课堂教学效果。

参考文献：

[1]《中小学英语教学与研究》，2005年第五期、第九期、第十期。

[2]《教育与研究》，丁钢（北京），2004年第二期。

[3]《中等职业教育课程改革国家规划新教材》，外语教学与研究出版社，2009年5月。