“翻转课堂”与当代中学英语教学的关系与可行性探究

赵晗毓 李俊丽

“翻转课堂”与当代中学英语教学的关系与可行性探究

赵晗毓 李俊丽

“翻转课堂”由于其先进性、创新性和独特性，近些年来对传统英语教育界产生了不小的冲击与挑战，并对现有的英语课堂教学模式产生了新的、良性的影响，为未来“翻转课堂”英语教学模式与传统英语课堂教学模式的共存、改革与和谐发展提供了研究的方向和实践的基础。本文将在利用“翻转课堂”的基础上对英语教学的各个环节进行分析，为其在中学英语教学中的合理利用给出一些思考。

翻转课堂 高效英语课堂 英语技能提升

在网络化高速普及和信息化飞速发展的现代，计算机辅助英语教学已经成为一种潮流，为传统英语课堂教学打破了局限，提供了更为灵活多变的教学和学习方法，学生能够在课前通过英语教学短视频提前熟悉课堂教学的基本内容，并在课上与老师进行学习的心得互换与问题探讨。

一门语言的学习是需要多方面技能综合培养的，就我国中学英语教学课程标准来看，学好英语这门课程的最基本目标细化为了听力、阅读、写作等，即“发展基本的英语听、说、读、写技能”，并初步达到正确运用语言进行交流的能力。另外英语学科作为一门语言学科，也应着重于培养学生的多文化素养，促进学生全面发展。在传统教学模式背景下，“满汤灌”的教学已不能适应新时代对塑造学生健全学习素养目标的要求，特别是在后工业化时代和知识经济的今天，开展个性化的教与学更能够体现英语学科的价值。而“翻转课堂”这种新兴教学模式的出现和稳步推行，能够使提高学生英语及语言素养的目标落到实处。

由于中学英语教学对于学生技能的整体培养要求较高，所以如何在结合“翻转课堂”英语教学模式的基础上，充分保持和发挥英语学科的多面性和功能多向性是亟需思考和解决的一大问题。本文以下内容将在结合“翻转课堂”英语课堂教学的基础上针对具体的英语技能教学环节进行分析，为更好的解决两种课堂教学模式的有效融合互通提供意见参考。

一、中学英语听力教学

在进行英语教学时，教学目标的设立一般指“听、说、读、写”四项技能，而“听”的技能往往被放在首位，因为任何一个语言的交流，必须是建立在能够听懂语言表达的基础上的，这是进行一个完整对话的前提。就当前我国中学生学习英语的客观条件来讲，纯汉语环境里听觉神经对于英语的输入少之又少，故而在学生人脑里形成的英语惯性听力输入是欠缺的。所以英语教学应尽可能多地为学生创造适宜的听力环境。但是，有限的课堂时间因需综合协调其他技能的培养和教学，听力环节的训练往往时间不充足。所以教师应有效合理的利用好“翻转课堂”这一新型教学模式，在体现学生学习自主性的同时，更好的达到培养学生听力习惯和听力能力的效果。

首先，“翻转课堂”式的听力训练可以体现在课前。教师提前有针对性的准备适度的与课堂教学内容相匹配的听力训练内容，让学生在课前自主学习。同时，学生也可以利用丰富的互联网资源自主选择课前英语学习资料，加深自己的理解和记忆，为课堂完整的听力训练与学习提供良好的基础。其次，“翻转课堂”式的听力训练同样可以体现在课后。课后是学生学习英语过程中的又一个重要阶段，它需要对课前的学习内容进行回顾，对课上的学习内容进行梳理归纳，最后进行巩固加深。所以，利用“翻转课堂”的灵活性，可以对学生在前两个学习阶段遗留的问题进行弥补，完善学生的听力技能体系，使整个英语听力教学过程效能最大化。

二、中学英语阅读理解教学

拥有快速高效的阅读能力和技巧是中学英语教学的一项重点和难点，因为阅读是获取知识和信息的最主要渠道，无论是阅读理解题还是其他类型题题干的阅读和理解，都需要用到这一项技能。但是传统的中学英语阅读教学中，学生的学习主动性和自主性不能得到充分的发挥，这一过程往往体现为教师的大量灌输和学生的大量练习，这样不能起到很好的阅读训练的作用，有时可能还会带来负面效应。所以为了学生能够适应当今教育信息化的发展潮流，结合当前计算机辅助教学的推广程度，作为英语教师应该适度的采用“翻转课堂”这一突破传统阅读教学课堂的教学模式，以个性化的“教”促进个性化的“学”，提升学生全面的阅读技能的提高。

首先，“翻转课堂”式的阅读理解教育体现在课前。利用现有的多媒体教学手段和互联网平台，将课堂教学的框架和知识点进行归理，并有针对性的将课堂的难点重点以类似于问题的形式向学生进行展示，让学生在课前能够发挥一切能够发挥的手段自主地解决问题，进而在课堂上与老师进行高效的沟通。其次，“翻转课堂”式的阅读理解教学体现在课后。同上面的听力训练一样，课后的训练和学习起到的是巩固和提高的作用，阅读理解也是同理。为实现阅读理解能力提升的长期性，可是利用“翻转课堂”在课后对不同程度和情况的学生进行针对性的提升训练，并在线及时发现、评价和解决问题，真正做到教学相长。

三、中学英语语法教学

传统的英语语法课堂是枯燥的灌输语法知识，学生乏味的接受并机械性的吸收，这样学来的知识可靠性和持久性都不强。学习语法的途径的方法有很多种，教师教学仅仅是其中一种最常见的方法，但是这并不代表它是最科学最合理的方法。借助“翻转课堂”这一新型教学模式，教师可以鼓励学生利用互联网平台进行一部分语法环节的学习，如观看老师录制的几个有针对性的微视频、互联网上搜索适合自己的语法教学视频和教程等，让学生在课前对课上即将学习的语法知识有大致的了解和认识。以陕西省通用的外研社版的高中英语必修五的Module 6：Animals in Danger为例，这一单元的语法模块是定语从句的复习。既然是复习课，教学环节的设计就可以采用充分发挥学生学习自主性的方式来进行。在学生课前观看微视频前，有针对性的向学生提出有关定语从句的问题，让学生自主探究，并在课上探讨后统一给出答案。问题的类型可以为：引导定语从句的关系词有哪些？这些关系词都可以充当句子的什么成分？学生带着这些问题在课前通过观看微视频等找到答案。利用这样的“翻转课堂”英语教学学习方法，可以起到查缺补漏，夯实语法基础知识，巩固语法应用规范的目的，努力实现学生知识内化的最大化。

四、中学英语书面表达教学

一篇表达完整的、句意清楚的且语法合乎写作规范的书面表达需要学生拥有良好的写作习惯和高超的写作技巧。英语教师通过“翻转课堂”微视频形式让学生进行写作课前预习，对一些典型的优秀书面表达范文有最初步的认识和研究，进而达到让学生对各种文体的写作要求、得分惯例、注意事项等建立起系统性的认识。想要拥有良好的写作技巧，必须阅读大量的材料，获取大量的词汇和句式积累，而采用“翻转课堂”模式的书面表达教学，能够让学生对范文和例式的观察与渗透在课下提前进行，这样不仅节省了课堂时间，也起到了保证书面表达教学时效性的目的。

五、结语

当前我国的传统中学英语教学与“翻转课堂”模式下的中学英语教学正处于不断磨合与完善之中，由于地区性的差异不能完全实践与实际英语教学中。所以只有在保障原有教学目标和课程设计的基础上全面改善目前的英语教学模式和体系，才能更好的将现代教育技术和多功能辅助教学落到学生学习的实处。“翻转课堂”英语教学模式发展前景广阔，应用形式多样化，必将能为贯彻素质教育理念的道路贡献力量。

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（作者单位：陕西理工大学）

本文系陕西理工大学2016年校级研究生创新基金项目“翻转课堂”在我国中小城市英语教学中的实践应用与对策研究——以汉中市为例（SLGYCX1628）。

赵晗毓（1992-），女，汉族，河南洛阳人，教育硕士在读，陕西理工大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语教学法。