幼儿园语言领域教学目标的制定

赵 晶

幼儿园语言领域教学目标的制定

赵 晶

幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现。在日常教学工作中，撰写教案是备课的重要环节。只有教案写得好，目标明确、条理清晰、层次分明，老师在上课时才能得心应手、中心明确。可见，写好教案设计是上好课的重要前提。

幼师 语言领域 教学目标

随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现。在日常教学工作中，撰写教案是备课的重要环节。

可是在教学中，教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。笔者就语言学科为例，选取了几类具有代表性的问题：

一、目标的制定太宽泛，没有突出本学科的特点

如小班语言故事《不怕冷的大衣》，目标：1、知道冬天多运动就不怕冷；2、通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。

显然，这些目标虽体现了整合的教育理念，但却忽视了“语言教学”这一重要目标。

二、主语不够统一

如中班故事《小乌龟开店》：目标1、乐意参与故事活动，感受故事带来的乐趣；2、帮助幼儿感知童话故事，理解故事内容；3、引导幼儿根据动物的不同特征大胆想象，进行续编。

显然在目标的表述中主语混乱，一会幼儿，一会老师。

三、以长效目标代替具体目标，不具有可操作性

如大班散文《绿色的书》：1、感受和欣赏散文的美好意境；2、理解散文优美的词句，学习仿照散文的结构续编诗句；3、培养幼儿的创造性思维。

在目标的第三条中，培养幼儿的创造性思维目标超难度，以长效目标代替具体活动目标。这些目标需要长时间培养,不可能一次活动就能完成。

针对以上出现的几个问题，笔者认为要制定有效的教学目标，需要从以下几点入手：

（一）教学目标的制定要考虑纵向和横向两个方面

《纲要》中语言领域的纵向目标包含了三个方面：学前儿童语言教育的总目标、学前儿童语言教育的年龄阶段目标、学前儿童语言教育的活动目标。横向包括了四个方面：倾听行为的培养、表述行为的培养、文学作品行为的培养、早期阅读行为的培养。老师只有读透、吃透《纲要》中对语言领域的要求，才能有针对性的写出目标。

（二）学会教学目标的两种表述方法

第一种，把教师作为行为主体，从教师教育的角度提出的目标。常用“培养、引导、启发、帮助”等词语。例如：“使幼儿掌握…知识”、“教会幼儿…技能”， “培养幼儿…能力（习惯）

第二种，把幼儿作为行为主体，从幼儿学习的角度提出的目标。常用“喜欢、乐意、愿意；了解、知道、懂得、学会、能够”等词语。举例：“愿意… …”“学会… …”“能够… …”，但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

（三）目标的制定要全面

目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。这三者缺一不可。所谓认知目标就是指知识概念的学习，如幼儿要通过一节课的学习来掌握哪些词汇或句式，以及在什么情境中用什么句式，也就是幼儿操作这些知识的技能和能力。例如《我是陆海空三军总司令》中认知目标：有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的情趣。

情感态度的目标，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。如形成幼儿耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生乐意在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规则。例如：小班谈话活动《我的一家人》中情感与态度目标就设计成为：

（1）乐意参与个别交谈与集体谈话活动。

（2）爱家庭及家庭中的每一个人。

能力的目标，包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力。如能根据不同的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。

（四）目标的制定要注意各领域目标之间的整合

《纲要》强调“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”而不同学科领域的知识对促进幼儿智慧的发展都起着重要作用。领域的划分，可能会隔断不同的领域之间的一些固有的联系。因此，教师应恢复不同的领域之间的联系，尽力挖掘领域之间的联系线索。

例如，小班语言活动《鸡的一家》是以认识了解小鸡、公鸡、母鸡的外形特征和生活习性为主的主题活动，本次活动是以语言领域为目标的活动，那么我们就要根据《纲要》中总语言领域的目标来制定，即目标1、乐于运用语言，将活动中学习的知识与同伴进行交流，丰富句子我是小鸡叽叽叽”、“我有毛茸茸的羽毛”。 从横向水平的关联来看，本次活动还可以开展模仿小鸡、母鸡和公鸡的动作，而这也属于社会领域的活动，所以目标2，发展幼儿走、跑、钻等基本动作，培养幼儿动作的灵敏性及协调性，初步树立自我保护意识。

幼儿园教学活动目标是老师对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。

（作者单位：汉江师范学院）

赵晶（1982-），女，硕士，新疆师范大学古代文学，湖北省十堰市汉江师范学院教育二系，中级。