对水平二《脚内侧踢球》一课的思考与建议

崔小锋 （山东省滨州市博兴县店子镇辛朱学区中心小学，256508）

对水平二《脚内侧踢球》一课的思考与建议

崔小锋 （山东省滨州市博兴县店子镇辛朱学区中心小学，256508）

2017年5月15-16日，笔者有幸通过网络观摩了“江苏省中小学体育名师课堂（足球）”教学公开课，在6节公开课中，徐宁执教的四年级《脚内侧踢球》一课场地器材的创新与高效利用，让笔者对水平二足球教学有了新的理解，但课堂教学中的一些细节还有待改进，在此提出自己的一些认识和思考。

一、场地器材应简洁高效，考虑安全因素

教师在上课之前已经将“足球小金刚”和球门摆在了练习场地，能够节约摆放器材的时间，开始部分自由射门时，“足球小金刚”并没有使用。摆放在场地中的铁质球门并不牢固，学生们只关注射门，球门倒了并没有哪个学生能帮忙扶起来，教师却忙个不停（图1为4′22″学生自由练习射门时，教师扶起倒掉的球门。注意：教师的后面就是“足球小金刚”），不仅影响练习效率，还存在安全隐患。

图1

建议：

1.课前让小组长熟悉器材的变形和使用方法，以提高器材的使用效率。

2.先将“足球小金刚”放到不妨碍自由射门的地方，等需要的环节再让小组长将器材拿回场地，避免活动时磕绊到学生。

二、活动、游戏的规则要讲解清楚

本节课组织的活动游戏较多，符合水平二学生的年龄特征，学生的积极性较高，但是需要将每个活动的规则都与学生讲清楚，从而使得活动更有序高效。

活动1：三分钟自由射门，除了自己的球门，学生们要射其他10个球门。但是教师没说分别射几次球门，导致有的球门只射过一次之后就被“冷落”了，学生们集中在某个区域（图2），活动效率也大大降低。

图2

活动2：通过图片文字自主学习脚内侧踢球。在学生自主学习之前，教师没有交代清楚具体学习目标，导致小组学习气氛有些沉闷，学习效率偏低。

活动3：借助“足球小金刚”练习脚内侧踢球。笔者认为此处活动教师组织有序、处理妥当，尤其是有一个学生没有搭档时教师能够随机应变，他先做那位学生的搭档，再让三个学生一组练习，为指导其他学生腾出了时间，值得学习。

活动4：借助球门的变形，巩固练习脚内侧踢球。此部分活动教师设计新颖，学生练习效果良好，但是练习时学生间的轮换没交代清楚，所以几乎没有哪个小组能自由轮换位置，后来教师说到逆时针轮换时，学生才慢慢轮换起来。

游戏1：射门，运球。教师讲的看似比较明白，但让学生示范时第二个男生没有球（图3），导致示范不完整，其他学生似懂非懂，所以游戏时需要教师指导如何做的学生比较多。另外，在三人做游戏时，教师让三人在球门的一边射门（图4），另一边没有接应的学生，容易使球滚得很远，降低了练习效率。

图3

图4

游戏2：三分钟自由射门。教师要求用脚内侧射门，看看谁射门的个数多，学生们往往将重点放在射门个数上，射门的质量会受到一定影响。

游戏3：仰卧传球接力，还球。教师讲完规则小组示范时不规范，导致游戏中的还球环节进展不顺利（图5）。

图5

建议：无论是活动还是游戏都应先讲清规则，让学生示范完整之后再让其他学生去做，提高活动效率，发挥学生在活动和游戏中的主观能动性，避免教师过多地再次介入。

三、要充分发挥学生的主体地位

课堂教学中，要充分关注和发挥学生的主体地位。例如，授课教师在示范脚内侧射门问到学生们“知道老师是用什么动作射门的吗”时，没给学生回答的机会，自己“抢答”了是脚内侧射门（图6）。

图6

又如，教师利用“足球小金刚”纠正击球瞬间的脚型问题，向学生们问道“当出现这种情况怎么办，通过什么方法来改变”时，教师自己说出了解决办法，学生们只是被动接受（图7）。

图7

同时，学生在活动和游戏中出现问题时教师也全部帮忙解决。比如：两次三分钟的自由射门活动中都出现了球门倒了的情况，都是教师亲自将球门扶起。

建议：教师应将更多的主动权交给学生，让学生去发现问题，在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主观能动性，给学生更多思考与回答的时间，让学生自己动手、动脑解决问题。

四、评价要及时，有针对性

活动3借助“足球小金刚”练习脚内侧踢球时，学生们一直在教师的指导下练习，缺少学生之间的互相评价与指导。同样，活动4借助球门的变形，巩固练习脚内侧踢球时，小组长的作用并没发挥多少，学生之间没有相互提醒，缺少小组配合。

建议：课的评价应贯穿始终，并不是只在课的最后进行学生自评、学生之间互评，教师再总结性评价。如活动3中，完全可以让学生们互相提醒与评价，巩固学习效果；活动4可以由组员自评踢得如何，互评其他学生的优缺点，小组长根据评价安排轮换顺序，充分发挥学生的主观能动性。