高效课堂与原电池电极反应方程式的书写教学

吴爵琳

摘要：随着时代的发展，人们对教育的要求以及期待越来越高，而教育面临的挑战也越来越多。当前我们的课堂教学普遍存在着内容多、时间少、教学任务重、学生压力大、学生学习缺乏积极性等问题。为解决这些问题，教育學家们和一线教育工作者都做了大量的研究与探讨。高效课堂应运而生，如何能够真正做到高效率高质量的完成教学任务，成为大家探讨的热点。

关键词：高效课堂；存在问题；解决方法；原电池电极反应方程式

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0252-02

一个完整的教学过程应该包括课前、课堂、课后几个环节，有许多问题是大多数的学生无法独立解决的，这需要教师的适当指导，因此在这几个环节中，课堂教学环节极为重要，但是由于课堂时间的限制，使得课堂教学变成时间紧任务重的教学环节，所以怎样让课堂教学更高效就变得相当重要。要使课堂教学更有效，我们首先得明确课堂教学存在的问题，以及出现这些问题的原因，只有这样我们才能更好的解决这些问题，才能使得课堂教学更有效，促进学生获得更充分的发展。专家和学者对传统课堂进行深入的研究，发现课堂教学普遍存在这以下问题。

1.忽视学生的主体性

所谓教学，既包含教师的教又包括学生的学，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者和组织者，这是不可分割的两部分。但是在课堂教学中，由于教学内容多，知识繁杂，为完成教学任务，许多教师就想要将知识在最短时间内灌输给学生，而学生则被动接受地知识、被动学习，这个现象直接导致的问题是课堂教学变成了教师一个人的活动，学生变成了教学活动的旁观者，学生没有真正的参与到课堂中来，长此以往，学生也就习惯依赖就是学知识，教师讲过的会，没有讲过的知识，就不知道该怎样去获得。许多教师感叹学生缺乏主动探究知识的兴趣，甚至有的学生不愿意去学。其实造成这个问题的其中一个原因就是许多课堂就学忽视学生主体性，学生是教学过程中的主体，学生没有学习的过程，即使教师教得再好收效也不会很大。

夸美纽斯曾经讲过，假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。这与基础教育课程改革的核心理念"以学生的发展为本"不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

2.课堂教学质量的衡量标准单一

社会上的大多数人包括大多数的学生家长以及部分教育工作者都认为，判断一节课是否达到要求的标准是教师是否将要讲的内容讲完，单一的以教会学生知识内容为一节课好坏的衡量标准，这会导致学生和部分教师模糊学习的真正意义，只是片面的将知识的识记当做学习的主要任务。教学应该是教会学生如何学习，掌握学习的方法、培养学生获得知识的能力以及独立解决问题的能力，而非单一的只是记住知识。授人以鱼不如授人以渔，在储备一定知识的基础上，当学生掌握了学习的方法和具备了获取知识的能力后，学生就可以自己探索更高更远的地方，在他们的能力范围内就可以获得延伸知识。

单一地以数量来衡量一节课的教学质量，单一地停留在让学生接受知识、理解知识和记忆的层面上，而不能很好地做到开发学生主动思考探索的能力，自然，当学生遇到没见过的问题的时候也就没有能够独立解决的能力，这会限制学生的发展。因此，一节课不仅要教会学生知识还应该教会学生学习。

为解决这些问题，教育学家们和一线教育工作者都做了大量的研究与探讨。如何能够真正做到高效率高质量的完成教学任务，成为大家探讨的热点，高效课堂应运而生。下面我就从原电池电极反应方程式的书写的教学谈谈我对高效课堂的一些理解。

原电池电极反应的书写一直是教学的重点也是难点，大部分学生对于的原电池电解反应的书写一直都感觉很吃力，从而导致部分学生遇到电极反应方程式书写的题就产生畏难情绪，甚至直接放弃。在这种情况下来讨论课堂的高效显然是不切实际的。因此，消除学生对于原电池电极反应书写的畏难情绪、激发学生学习兴趣成为这节课能够有效进行的重要前提。

要让学生对学习内容感兴趣首先得做好充分的准备。紧盯教学内容是教师准备的一方面。"不打无准备之仗"，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是"备学生"要落实到位。内容要符合班级学生的认知水平，过低学生没有学习的欲望，过高，部分学生会因无法达到而放弃。对于普通班的学生而言，一开始就抛出难题会吓跑很多人，所以，一开始，我会创设情境，从轻松有趣的贴近生活的情境，引入课堂教学，用电视剧《寻秦记》中主人公利用锌铜原电池发电的视频引入原电池电极方程式书写的教学，让学生试着写出这个过程的离子反应方程式。以学生感兴趣的事物作为载体，向学生抛出他们力所能及的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，还能一定程度上增强他们的自信。

接下来的任务就是怎样将总反应式变成我们需要的电极反应式。我从经验丰富的教师的课堂上深刻感受到授人以鱼不如授人以渔。只有同学们真正掌握了电极反应方程式的书写方法，他们才能在面对这类题的时候做到应付自如而不是无从下手。但是，怎样才能让学生掌握方法呢，直接告诉学生这类问题的处理方法其实是最便捷的，但是这样学生会变得被动，久而久之部分学生有可能会丧失学习的主动性，遇到问题第一反应不是寻找解决方法，而是询问老师。著名教育家陶行知先生指出"我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。高效课堂需要科学的学法指导。教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中。以负极电极反应式的书写为例，通过问答的方式，引导学生说出，原电池的反应实质是氧化还原反应，负极发生的是氧化反应，价态升高。让同学们根据他们之前写出的离子反应，找出在负极发生反应的物质和对应的产物，根据反应物与生成物中价态的变化补电子，很快就可以得出锌铜原电池的负极反应式。让同学们以此为例，写出正极的反应式。当同学们能够完成任务时在以小组为单位，总结出原电池电极反应的书写步骤。

这些都是学生力所能及的任务，如果只停留在这样的程度，学生还是无法处理更为复杂的试题。因此，在这个基础上可以将问题难度适当加大。如镁铝氢氧化钠电池，同样让学生根据已有的化学知识写出离子反应式，根据刚才自己总结的方法，以小组为单位书写负极反应方程式，在书写过程中遇到氧元素不守恒的问题，此时，教师适当的引导学生观察电解质溶液中含氧的物质，让学生结合已有的知识电荷守恒考虑应该补充那些物质，他们很快就能解决问题。此时，教师对电极方程式的书写步骤进行补充完善。这个过程就是学生知识结构的重新构建的过程，教师仅起主持的作用，教学环节的导入、时间的控制、争议的评价等都是调动学生主观能动性的一种途径。一节有效的课是学生掌握了方法，遇到这类试题的时候知道如何分析、运用方法找出答案。

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