少数民族地区中学生英语主动学习策略研究

杨青翠��

摘要：英语学科对于少数民族地区的初中生来讲，是一门重点学科，关系着学生的语言素质建设。笔者此次结合少数民族地区的初中生英语学习现状展开分析，并围绕中学生的学习心理及英语学习需求，深入研究促进初中生主动学习英语的教学策略。

关键词：民族地区；英语课堂；自主性

一、 前言

随着国际格局的转变，向着一体化发展，我国英语教育也成为教育领域关注的重点事业。在我国的初中生群体中，少数民族初中生占据着重要的组成部分。因此，加强该地区初中生英语学科素质建设，对于我国创新型英语人才培养至关重要。

二、 培养中学生英语主动学习策略的重要性分析

学习策略是重要的教学目标，也是决定初中生英语学习质量的重点要素。初中生若能够掌握良好的学习策略，并将其有效应用于英语课堂当中，将呈现十分显著的英语学习效果。然而，目前大部分英语教师未能正确认识到这一教学奥秘。在英语课堂上仍采用灌输式、填鸭式的传统英语知识传授，导致初中生关于英语学科的学习出现“只知其然而不知所以然”的瓶颈。教师将英语学科中的单词，英语语法公式化的灌输给学生，希望学生能够通过硬性记忆，掌握英语知识要领。殊不知，这对于少数民族中学生来讲，并不是一项理想的课堂学习手段。众所周知，少数民族地区的学生不仅要接受民族性语言学习，还要掌握一定的汉语表达技巧。在此环境下，学生很容易将英语与双语在表达技巧上发生混淆。因此，教师所要做的，应该是根据英语表达特点向学生传授英语学习技术要领。从而实现授之以鱼，并授之以渔的教学新理念。

三、 培养中学生英语主动学习策略的主要路径探究

（一） 注重培养学生学习策略使用主观能动性

在民族地区英语教学领域，若想让初中生真正主动地参与到英语课堂当中，应该从根本上改变英语课堂结构。教师需要改变自身核心地位守旧思想，充分认识到初中生才是英语课堂的主体，并围绕初中生的自主学习需求，重新架构英语课堂形态。教师只有将学习策略应用于英语课堂教学的各个环节，才能够给学生营造一个良好的自主学习气氛，实现英语学习技巧的内化与吸收。

（二） 注重培养学生反思与调控习惯

在新时期背景下，初中生学习英语不能仅仅关注基础知识内化，还要关注自身在英语学习过程中获取的经验累积，并进行不断反思，最终获得高效英语学习策略。在此，教师可以鼓励同伴监督的手段，鼓励同桌之间，小組之间就学生个体英语学习效果进行监督与测评。促使初中生能够清楚地认知自身在英语学习中存在的不足与学习缺陷，并有针对性地加以改进，最终实现少数民族初中生群体英语学习素质的全面提高。以“Can you play the guitar？”为例，部分学习在学习中就“play the guitar”这一短语的固定搭配了解不清楚，或者在“guitar”发音上不标准。此时学生之间可以相互指正，相互帮扶，加深此部分英语知识的记忆。

（三） 注重培养学生积极向上的情感态度

少数民族地区一般处在城市的边缘地带，经济条件的限制，导致初中生的内心较为封闭，在语言表述上常表现得畏首畏尾。在英语学习过程中，很多学生担心自身发音出现错误引发笑话，而不愿意主动参与到英语的朗读或者口语练习当中。英语学习自我效能的缺失，导致少数民族地区针对初中生所开设的英语课堂，教学效率持续低迷，学生的英语学习策略掌握及英语水平提高陷入了困境。因此，教师对于该类学生所要做的，先是要加强情感上的关怀，关注初中生的英语学习心理状态，找出造成英语学习畏惧心理的主要原因，并展开及时的心理疏导，以及情感关怀。同时，教师可以多采用一些趣味性的教学手段，愉悦课堂气氛，促使学生能够消除英语学习顾虑，高效领悟英语学习策略。比如，“What did you last weekend？”教师可以先利用多媒体课件播放有关“Weekend activities”的视频。促使学生进入良好的学习气氛，并鼓励学生回忆自身经历，积极讨论自己在周末所做的趣事。

（四） 注重培养学生的合作精神

培养少数民族地区初中生的合作精神与团队精神，对于促进我国社会和谐发展具有重要意义。因此，教师在英语课堂上引进小组学习模式，不仅可以调动初中生的英语学习兴趣，还有助于增加初中生的团结意识。从宏观上讲，这对于实现各民族和谐发展建设具有重要意义。以“How do you get to school？”为例，教师事先分配好小组，分配标准遵循初中生个性、英语学习兴趣、能力等指标。之后，教师根据教材内容抛出问题：“1. What do you know kind of transport？ 2. How do you get to school？ 3. Why did you choose this type of transport to go to school？”学生根据我所提出问题在小组内展开热烈讨论。有学生回答“I often go to school by bike because its fun.”学生之间的讨论，能够使课堂气氛更加热烈，在和谐的课堂环境下，初中生逐渐打消了内心学习英语的恐惧感。逐渐地在小组合作良好气氛的带动下，处于各个学习等级的学生，均能够意识到英语学科的语言魅力，并自主参与到英语课堂探究当中。

（五） 注重培养学生的英语实践能力

英语作为一门语言类学科，掌握英语实践技巧，才是初中生学习英语的最终目标。因此，在少数民族地区，教师进行英语课堂授课时，应鼓励学生加强英语实践领域的探索。并在实践过程中汲取英语学习策略使用经验，并不断优化和改进，最终形成一套符合自身实际需求的英语学习体系。以“Its running！”为例，教师可以鼓励学生利用网络资源，自主发掘西方英语表达习惯相关知识。比如西方人见面打招呼的方式一般以“weather”开始。学生通过自主探究，感受中西方语言文化的差异，从而有针对性地掌握英语学习策略。此外，教师鼓励学生在日常生活中多应用英语口语性语言完成交际，比如“I wasnt born yesterday！”即“别拿我当三岁小孩子”等，在平时生活中积累英语学习经验，掌握英语表达要领。m

四、 结论

综上，英语是一门十分重要的语言类学科，在少数民族初中生素质建设领域发挥显著作用。而英语学习效果提升的关键，便是采取策略激发初中生的英语学习自主性。因此，教师应全力以赴加强英语课堂自主探究环境创设，并深入研究有助于初中生英语学习自主性提高的学习策略。

参考文献：

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[2]韦启卫，孙霞.少数民族地区中学生英语学习策略培养探索[J].亚太教育，2016，（22）：85-86.

[3]杨小娟.浅谈如何提高少数民族地区中学生的英语阅读能力[J].亚太教育，2015，（07）：63，49.

作者简介：

杨青翠，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省凤凰县新场中学。endprint