初中班集体建设的现状分析及对策

王静华��

摘要：初中班集体建设，目前存在着无核心团队，无领袖人物，班级活动单调，活动范围狭小等问题，改变的策略有转变教育观念，培养领袖人物，开展形式多样有趣的活动等。

关键词：班集体；现状；对策

近半年来，富士康员工的十二跳，惊动了世人。各类人纷纷发表了各种观点。其中有一条，就是富士康员工由于加班时间长，劳动强度大，互相之间不交流不熟悉而造成的，人们又想起了需要层次理论。人们活在这个世界有归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括：①社交欲。希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到互爱等；②归属感。希望有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时能互相帮助，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚至发发牢骚。而爱不单是指两性间的爱，而是广义的，体现在互相信任、深深理解和相互给予上，包括给予和接受爱。社交的需要与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。

初中的学生，年龄十二、三岁，正是对这个世界充满好奇的年龄。正是青春年华好时光，正是叛逆萌发的时段。班级是他们和外界交往的最多的团体。一个和谐的班集体对他们正确的人生观价值观的形成，都起着非常重要的作用。然而，当今的初中班级建设的现状却不容乐观。

一、 无核心团队

在很多的学校里，班级管理部门设置虽然很多，很全，甚至有的班级，人人都有一个所谓的官职，做到了人人有事做，事事有人做，对完成学校布置的各项任务也都能完成的较好。但是有无核心团队，对良好的班级文化的建设效果差别很大。有的班主任认为，选好了班级干部队伍，就自动形成了核心团队。还有的班主任对团队和集体这两个词有误解，“团队”等同于“集体”，认为“集体”是过去的流行词，而“团队”则是21世纪的时尚语。

团队首先突出的是战斗力，是集体中一个特殊的组织形态，是一个集体中最优秀、最专业、最有发展前景的群体集合；核心集体需要突出的则是领导能力，重点体现在对集体的管理职能和统筹意识上，是集体中绝大多数人认可、并被赋予了相关权力的组织单位。

在职能作用上，核心团队明显表现出任务主导和战略示范的特征，特别是在专业性较强的部门，核心团队承担着引导、攻坚、把控大局的重任；核心集体的主要职能则表现在服务提供和资源整合上，承担着为核心团队营造合适的工作环境、提供尽可能充分的资源条件、创造宽松的发展平台等任务。

在组织形式上，核心团队虽然会相对固定，但在整体上，流动、松散、自由毕竟是其基本特征，因而在很大程度上，核心团队的形成和发展，有赖于共同的价值观和人生追求；核心集体则有着鲜明的组织制度和纪律约束，其中的个体价值必须服从于集体利益，并具有排他的外在强制性。

二、 无领袖人物

由于现实的教育制度的束缚和影响，学校和社会对学生的关注主要是学习成绩的高低，因而很少有班主任把主要精力投入到对学生领导力的培养和训练，由于制度如此，學生的领导能力得不到锻炼，所以，无论是班主任任命的班长和团支部书记，还是班级学生投票产生的，都没有领袖人物。班主任看重的是听话，遵守纪律的，学习成绩好的学生。更有的班主任，按照学生家长和自己关系的远近或对自己作用的重要性来安排班级干部队伍，这样就更选不出领袖人物了。班级同学看重的是和自己关系好的。而领导力通常指的是积极影响或引领变化，积极采取行动，对满足需要和完成任务的过程进行监督，并带头实现目标的能力。这个定义强调了积极的引领和行动，而当今的初中学生干部缺乏的恰恰是这一点。

三、 班级活动单调，活动范围狭小

由于缺乏核心团队，无领袖人物，所以班级所开展的活动很单一，班级所开展的活动都是学校安排好的活动，各个学校的活动也多是名目相同的，创新不多，学生从上一年级开始，就会参加这样的活动，早已失去了新鲜感，再加上现在的学生多数是独生子女，和对安全问题几乎畸形的恐怖，学生活动的范围就是在学校里，远足和学校组织的校外活动，早已成为不可企及的奢望。班会课，班主任的方法不多，很多的班会课都上成了安全教育课和批判会，变成了班主任的演说课。另外，班主任的教学任务很重，各种的评比接踵而至。班主任也没有精力去完成班级的文化建设。

那么，面对这样的现状，想想教育的重任，我们做班主任的该怎么办呢？

首先，转变教育观念。单纯的智育，培养出来的不是我们现在这个社会所需要的人，这样的人也不能适应当今的社会形势。所以，班主任所要做的不是仅仅让自己的班级在学校组织的各项活动中取得好的名次，而是让自己班级的学生在参加的活动中锻炼他们的各项素质。

其次，培养领袖人物。鸟无头不飞，班主任不要把自己当成是班级的头，要通过各种活动和各种场合，发现和培养具有领导潜力的学生。班主任是隐藏在幕后的，而不是冲在战斗最前线的，班主任是一个班级的灵魂，而不是领导。只有培养了领袖人物，这个班级的活动才能积极的主动的开展，而活动积极主动的开展，就为培养学生的领导力提供了平台。

最后，开展形式多样有趣的活动。试想，一个刚组建的班级，学生都还不熟悉，在这种情况下，常规的做法是让每个学生做自我介绍。这个形式单调而乏味。如果我们引入游戏，那么效果就大不同，比如，同样是自我介绍，让所有的学生都站着，时间限定在一分钟，每位学生都与其他学生握手，同时说：“早上好（下午好），我叫×××，见到你很高兴。”在规定的时间内，握手的人数越多越好。要求必须说完应该说的话，才能和下一位同学握手。握手这样的动作是成人的，这样的活动符合初一的学生渴望成为大人的心理。大家都握，也打消了一部分学生的紧张感和羞涩感。一次的活动，不可能就达到目的。在相处了一段时间，再来“比长短”等游戏加深学生彼此之间的了解。

只要有了明确的教育思想，从为学生一生的发展打基础的角度出发，我们会想出更多更有趣的活动形式。

作者简介：

王静华，河北省承德市，承德市第十六中学。endprint