对话教学理念下的教师课堂倾听研究

罗雪��

摘要：现在关于学生个体的发展收到了普遍的关注，因此教师与学生的对话教学成为了主流教学理念，教师所扮演的角色转变已成为定局，课堂不再是教师的一言堂，教师应成为课堂的倾听者，强调教师在课堂上讲授知识的同时，应关注学生的个体发展，学会倾听学生对数学知识的不同体验，从而促进师生对话教学的开展。

关键词：教师课堂倾听；对话教学理念；小学数学

一、 对话教学理念下教师倾听课堂的现状调查

（一） 教师课堂倾听的目的相当模糊

在对话的教学理念下，做到教师倾听的课堂，是为了了解学生对数学知识自己的理解以及通过师生之间的对话产生共鸣，需要在对话中融入对学生的爱和关怀，倾听学生的内在看法，是对学生看法的接纳而并不是反驳，从而达到学生与教师共同进步的目的，然而现在大部分的数学教师，只是通过师生之间的对话了解学生理解问题的程度，倾听成为了教师检查学生理解程度的一种手段，对学生的见解并不是很重视，经常忽略学生的见解，打压了学生发表见解的热情，影响了学生的健康成长。

（二） 教师课堂倾听的对象固定

在现实当中，教师在课堂上进行倾听时，对象几乎都是固定的，非常具有局限性，首先在面对课堂上单个学生和全体学生之间，不知该如何选择。其次，在对单个学生进行倾听时，选择的对象几乎都是固定的，并且大多数的学生讲的都是自己对数学问题的理解或是不懂的地方，而其他的学生在课堂上完全成了观众，从课堂开始到结束就没有发表过言论。

（三） 教师课堂倾听的内容受到课本的限制

就现在而言，在小学当中还是有很多的数学教师在教学时，几乎都已课本上的知识为重点，不懂得向外拓展，不懂得帮助学生构建知识框架，只要学生对课本上的知识都掌握了，学生对数学的理解也就透彻了。所以，这些教师在备课时，让学生对课本知识的掌握就成了教师的教学目标。这就是教师在倾听时，严重受到了课本的限制，忽视对课本以外知识的拓展，不利于学生的思考以及思维逻辑的发展。

（四） 教师课堂倾听反馈却存在着不当的现象

首先，教师在于学生对话时，不能及时对学生的见解做出回答。教师经常忽视学生在课堂上的话语，没有做到相应的反馈，对学生信息的判断及其武断，认为不重要的就忽视，认为不对的就直接判定“无效”。其次，教师有时不能听完学生的讲话。经常性的打断了与学生的交流，也经常的误解学生话语的准确表达。

二、 对话教学理念下教师课堂倾听存在问题的原因分析

（一） 教师与学生之间缺乏了解

首先，因为各种各样的原因，教师并不是很了解学生的想法。因为教师和学生身份的差异，教师对学生平时的了解不够，也不懂学生内心世界的想法，所以会出现误解和打断学生话语的行为，在倾听学生话语的时候感到无力，进而也就没有办法全面的理解学生的话语。其次，学生对待教师的态度大多数是敬畏的，学生很难放开自己的情感与教师进行深入的对话，同时学生也并不是很了解教师想要的是什么，面对老师提出的一个问题，学生为了回答老师的提问会反复的捉摸猜测老师心中的答案，实际上问题有时并不是只有一个固定的答案，学生会更加的模糊，陷入问题的漩涡当中，不能理解教师的要求到底是什么意思。

（二） 课堂交流形式单一

一个教师的教学方式过于单一，学生面对上课会有恐惧的心理，学生无法融入到课堂教学当中，也就无法与学生交流。其次，学生交流方式單一。课堂上的对话教学，学生互动的对象固定，就是教师一人，学生与学生之间没有互动，缺少与他人互相来了解，交流思想的机会，因此学生就失去了锻炼言语和倾听能力的机会，学生不会互相倾听，当然对教师的话语接受能力的发展也会受到影响。所以，学生交流方式单一，不仅影响教师倾听学生不同的声音，而且对学生的倾听以及合作能力的培养都十分不利。

（三） 师生沟通技巧欠缺，教师倾听知识和能力薄弱

教师缺乏关于倾听的知识，并且倾听的能力薄弱，无法在与学生的交流当中捕捉准确的信息。同时，师生之间的缺乏沟通的技巧，在整个的倾听过程中，从老师与学生的对话开始到对话结束，要对学生的话语做出及时的反馈和评价，才能保证倾听的有效，若没有做到，这种无形忽视，就造成了教师倾听技巧的缺失，从而引发一连串的问题。学生言语表达困难。

三、 对话教学理念下的教师课堂倾听自主提升策略

（一） 教师要自我反思，增强倾听的知识和能力

随着新课改的不断深化，对教师各方面的能力都要提高，课堂倾听的能力也在此内，因此教师要积极增加自家倾听的知识，训练倾听的能力，所以，教师在倾听前要做好反思，可预测学生的发言，及时的做好倾听的准备，做好整个课堂的教学计划和教学设计，在预测学生的行为时，也可预设一下自己将要采取的教学方式来进行反馈。同时，也要注意自己反馈的方式方法是否合理，针对不同的学生要用不同的方式，不能千篇一律。

（二） 处理好师生之间的关系，加强对学生的了解

师生之间的不了解是影响课堂倾听的重要原因之一，因此要处理好师生之间的关系，加强教师对学生的了解，关注和关心学生的学习生活。教师在于学生相处时，要平等的对待每一位学生，降低自己的身段，以朋友的身份和学生相处，了解学生的各个方面，加强对学生内心世界的理解，营造良好的课堂氛围，让学生融入到倾听的课堂学习当中。

（三） 改变单一的课堂交流方式

在进行课堂教学时，要改变只有学生和教师的交流方式，加强学生与学生之间的交流，让学生在交流中共同进步，培养学生的团结协作的能力。比如说，可以建立数学小组，通过组内合作，组内交流，倾听不同的见解，丰富学生的知识面。还可通过开展辩论比赛，深化学生对数学知识的理解。倾听学生的不同看法，对学生及时的进行反馈与评价。

还要立足实践，因为学生的理解程度是不同的，对于倾听的对象要做到全面，兼顾每一位学生，及时的调整课程进度，在课堂倾听时，不要过度的预设答案，鼓励学生发散自己的思维，加强学生思维逻辑能力的提高，改变以提问开始的师生对话，鼓励学生积极主动地与老师进行对话交流，从而促进教师课堂倾听的顺利进行。

参考文献：

[1]靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]李国宇.倾听的力量[M].北京：中国纺织出版社，2007.

作者简介：

罗雪，重庆市，重庆市璧山区北街小学校。endprint