论情境教学法在小学品德与社会课中的合理应用

王蕾

【摘要】在小学品社教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩，生动形象的情境，唤起学生的认知和情感体验。情境教学对于激发学生学习兴趣和动机，提高观察力和创新能力有重要运作用。情境教学法的应用有利于促进小学品德与社会课教学目标的高效实现和学生认知、情感和智力的发展。

【关键词】品德与社会课情境教学法应用一、情境教学法的概念

所谓情境教学法，就是指在教学过程中为达到既定的教学目的，教师依据教学内容，创设与小学品德与社会课教学内容相适应的具体场景或氛围，再现教材中所描绘的情景，从教学需要出发，让学生能够更近距离地进行学习与感悟，达到在情境中提高认知，培养能力，发展智力的一种教学方式。情境教学法对于发展小学生的想象力、培养感情、启发思维和提高智力都具有有效的促进作用。在义务教育的小学阶段，品德与社会课肩负着培养社会主义合格公民的重要任务，如果能够在课堂教学中合理应用情境教学法，该课“情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一”的教育目标必将更好的实现。笔者结合以往的学习与教育经验，就如何在小学品德与社会课中更好地应用情境教学法进行分析与讨论。

二、情境教学的功能

1.情景教学有利于激发小学生的学习兴趣，产生学习动机。兴趣是学生最好的老师，是学生自主学习，积极思考的动力。心理学家布卢姆说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。只有激发学生对课堂内容学习的积极性，才能让他们自然的产生了进一步学习的动机和愿望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生课堂学习的推动作用。因此，教师要把激发和维持学生的学习兴趣放在重要位置，激发他们的内部学习动机。

2.情境教学有利于提高学生的观察力，激发创新精神。在小学品社教学中，小学生知识最重要的来源就是观察。观察可以提高学生的认知、判断和创造能力。只有直接感知体验，小学生才能创造出属于自己的作品。通过情景教学，教师明确认知目的，能够有效提高观察的效率。告知学生认知方式，有助于提高观察的准确性。引导他们认知联想，有利于提高观察的深刻性。在此基础上培养小学生的创新思维和创造精神，为学生提供一个大胆表达自己的想法，不受拘束的空间。

三、在思想品德教学中创设具体生动的教学情境的方法

1.創设生活情境导入，激发兴趣。品社课堂教学中，应从生活中来，再到生活中去。教师在讲授新课时，应从学生的生活实际出发，在研究教学内容及学生实际的基础上，创设情境激发学生的学习兴趣。如讲《垃圾带来的烦恼》一课时，设计这样的开头：同学们，我们的生活需要干净卫生的环境，如果看到垃圾我们心里都会不舒服。你们居住的周围有垃圾吗？请大家来汇报一下。这个问题与学生的生活实际紧密联系，同学们一下子来了兴趣，纷纷述说自己观察到的脏乱差现象，言语之间饱含着对破坏环境的憎恶。此时，在结合教学内容，自然导入新课。

2.创设模拟表演情境，身临其境。在一定的情境和场合下人的情感才能产生，学生受年龄和理解能力的限制，他们道德认识形成和道德情感的建立有一定的难度。教师可通过创设直观形象的教学情境，采取让学生模拟表演的方式进入情境，加深学生的道德认知，激发学生的道德情感，深化学生的内心体验。在讲《做守规则的小学生》一课时，讲到做人要诚实守信时，让学生表演自编小品《做买卖要诚实》，学生在表演过程中亲身体验买卖双方的情绪和心理活动。表演结束后，教师及时引导学生对模拟的表演进行评价，加深学生对诚信是做人做事的根本的认识。

3.创设社会热点情境，加深探究。社会热点进入课堂，不仅体现了品社教学的时效性和针对性，也容易引起学生的注意，激发学生的探究兴趣。社会上关于侵犯未成年人权益的现象屡见不鲜，在新闻网络上也经常报导。讲《我做小小普法员》时，教师创设这样的情境：教师告诉学生他刚刚收到乡下侄女给他打的电话，说她爸爸不准她上中学了，要让她去工厂打工挣钱。之后提出问题：“假如是你，你会放弃学业吗？你要怎样做呢？”这样的教学情境紧密联系社会现实，贴近学生实际，能有效地激发学生的质疑精神和探究思维。

4.创设音乐渲染情境，提升体验。根据教学的基调和情境的发展合理选用音乐，既丰富了教学手段，又渲染了良好的课堂气氛。在教学《好大一个家》时，在对我们国家的地理位置，各民族文化了解后，课堂的最后让学生聆听并学唱《爱我中华》这首歌，去感受各民族的贡献，学生的民族自豪感和爱国情感得到加强。

四、结语

总之，在品德与社会课课堂中实施情境教学，既可以促进学生的情绪情感体验，也可以提高学生的认知活动和思维发展，切实提高教学效果，实现教学目标。

参考文献：

[1]刘伟.情感教学在小学思想品德教育中的运用[J].课程教育研究，2015，（19）.

[2]李吉林.情境教学理论与实践[M].人民日报出版社，1997.endprint