“感悟式教学模式”在初中劳技课中的实践

徐辉

[摘 要]感悟式教学符合以人为本的发展理念，关注的是学生的心理活动和精神世界，强调学生以一种积极愉快的人生态度按照感受、感悟、创造等递进式的层次学习劳技课，从而让学生的学习更富有生命力。

[关键词]感悟式教学；劳技课；初中生

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0061-01

感悟即感触并有所领悟，“感”强调的是情感层面的内涵，“悟”则上升到理性的层面，感悟体现的就是由感性上升到理性的学习过程，因此，感悟式教学既是一种理念，也是一种自主学习的教育观。它改变了教师以讲代做，以问代答的传统教学模式，强调学生通过自主学习，领悟知识，构建知识体系，从而发挥学习的主观能动性，形成一种积极参与劳技课程学习的主观意识，引导学生在劳技课程学习中更多的靠欣赏去发现美，靠感悟去接触美，用实践去创造美。在教学中，教师可通过情境创设，组织竞赛活动，实施多元化评价等教学形式，充分诠释感悟式教学在初中劳技课中的有效运用，以体现劳技课的人文性质。

一、创设欣赏情境——感受美

感悟式教学关注的是学生心灵的感受，强调学生学习情绪的调动，而这种情绪又会受到教学情境的影响，能使学生在良好的情境氛围中通过各种感官对外来的知识与信息进行积极的感受及领悟。在教学中，教师可通过播放多媒体短片视频的方式创设欣赏情境，让学生在声像画面的感受中激发动手操作的意识。比如，在学习“蔬菜栽培”一课时，教师播放了多媒体短片视频，让学生通过观看、欣赏、了解蔬菜不同寻常的一面，诱发学生产生审美情趣。如盆栽中的五彩椒，可以生长在水中，别具特色的蔬菜让学生眼前一亮，进而感受蔬菜世界别有洞天的美，由此激发学生想进一步了解蔬菜的种植，想通过自己的学习也能种出如视频短片中那样充满美感的蔬菜。因此，教师便顺利过渡到蔬菜种植相关知识的讲解上，从蔬菜种植常用工具到种植蔬菜的流程等，每一步的讲解都迎合着学生学习的内心需求，都能激发学生主动探究的兴趣，并让学生按照选種、育苗、定植、田间管理、收获等步骤掌握蔬菜种植的操作过程。

二、组织竞赛活动——感悟美

感悟式教学不再是学生对知识表层机械的理解，而是通过实践、操作感悟其中蕴含的创作情趣，让学生体会动手的乐趣。即学生对作品的创作不仅仅是简单的模仿，而是上升到融入自己思想和兴趣的创作，隐含着学生对劳技知识的深层次理解。因此，教师可通过组织竞赛活动，让学生做一做，赛一赛，激发其主动参与性。比如，以“运用多种材料作做作品”为主题组织竞赛活动，教师预先为学生提供了纸盒、塑料瓶、易拉罐等废旧材料，让学生制作一件具有欣赏或者使用价值的小作品。教师以小组合作的方式组织竞赛活动，通过组内合作、组间竞争的方式激发学生全员参与的积极性，力求让每一名学生在活动参与中都能有所收获。有的小组想利用纸盒制作一个小储物箱，用于放置细小容易丢失的东西；有的小组利用塑料瓶通过剪裁、上色制作成一个美丽的小花盆，可以种多肉等小植物，放在家里很有美感；还有的小组利用很多废弃的易拉罐，创造了富有特色的乐器……在这类教学中，学生的学习由被动接受转变为主动探究，既培养了其创新意识，也锻炼了其团体合作能力。

三、实施多元化评价——创造美

感悟式教学就是让学生在感受美和内涵的基础上感悟创造，而这其中的创造是更高层次的领悟，让学生的学习和劳动技能的掌握不再沉浸其中，而是跳出这样的思维层次，上升到对自己作品、学习和理解评价的高度，用一种全新的视野去感悟自己创造的美、实践的美、操作的美。因此，通过学生自评、互评、教师评价等多种方式激励学生不断学习劳技知识的内在动力，可实现教学效益的最大化。比如，以“插花艺术”的教学内容为例，学生在教师的引导下创作出了有自己特色的插花作品。首先，教师让学生对自己的作品进行评价，让学生介绍自己作品的造型、表达的内涵，并思考自己作品的特色、立意和构思。其次，组织学生进行相互评价，这样每一名学生的作品都会收到来自不同视角的评论，拓宽了学生的思维视野，并收获不同的创作灵感，从而感悟到插花不仅是一门技术，更是一门艺术，提升了学生的审美意识。最后，通过教师的评价，在给出学生创作意见的同时，也对学生操作中的闪光点进行肯定，从而激发学生继续进行插花创作的热情，进一步提升学生的审美鉴赏力，让学生的想象力和创造力得到充分释放，实现了学习效益的最大化。

总之，感悟式教学遵循的是以人为本的发展理念，是对灌输式传统教学的完全颠覆。在尊重学生个体差异的基础上，引导学生对劳技知识和技能进行积极的接受和感悟，充分发挥了学生的主体作用，在学习、实践、评价等过程中渗透了发现美，感悟美，创造美的意境，从而让学生的劳技素养得以提高。endprint