分层教学在职业高中英语中的应用

摘要：马斯洛著名的“需要层次理论”告诉我们：若想激发一个人的积极性，只有让他感觉到自己需要。我们将此运用到教学中来，对不同层次的学生进行分层教学，让他们了解自己最需要的是什么，从而在学习中找到属于自己的位置。职业高中区别于普通高中，职业高中更注重专业性，目的是为了培养中等专业技能人才。目前职业高中就英语教学提出了分层次教学的学习方案，这种方案可根据学生不同的区域、不同专业、不同水平来进行统一合理的规范性教学。通过分层次教学使得学生能够更有自信，保护学生们自尊心的同时还能促进学生综合素质的全面提高，最终实现职业高中英语培养全能型人才的目标。本文首先说明了目前职业高中英语教学出现的问题，其次探讨了职业高中英语分层次教学的方法及实施措施。

关键词：职业高中；英语；分层次教学

分层次教学是在集体教学的时候，教师可针对学生不同的能力水平、基础知识、学习态度等因素来采取因材施教、分类推进、异步达标的一种新型教学方式。这种教学方式对于学生培养独立的个性、激发学生发展能力具有非常大的作用。目前分层次教学在我国教学实施中被广泛应用。

一、 职业高中英语教学现状

目前，在职业高中英语教学中，教师基本都是依靠教学大纲及教材內容来统一进行教学。然而往往忽视的重要问题就是学生家庭、学校、社会等不同环境因素的影响，每个学生的个性也是不尽相同的，而英语知识的基础水平及能力差异性更大。面对这种分化形式越来越严重的情况，更有一部分英语知识薄弱的学生完全放弃了英语，处于中间状态的学生也慢慢地对英语失去了兴趣。就目前这种现状，学校必须找到突破性的方案来解决这一难题，对于教师而言，在一个人数较多的班级，根据不同水平、不同个性的学生进行统一手段、统一内容的方法授课，上述现状将难以改变。想要改革职业高中目前英语教学现状，因材施教必须要重视起来。分层次教学思想就是源于因材施教的原理，将分层次教学运用到职业高中英语教学中，将是改变职业高中英语陷入被动状况、提高教学质量的有效手段。

二、 职业高中英语分层次教学的方法实施

想要提高职业高中英语整体水平及教学质量，扭转被动教学的局面，首先要打破传统英语课堂教学的形式，做到既不压制基础好的同学进一步发挥，也不放弃基础差的学生跟进教学，教师要掌握分层次教学的原理，根据学生的实际英语水平能力来进行分层次教学。

1. 合理分层

在不更改原教学班级编制的前提下，对学生进行动员，让学生理解分层教学的意义及重要性，并根据学生的学习基础、学习态度、学习兴趣等情况，将全班学生分为A、B、C三层。并对A、B、C三层内容加以定义分配，A层聚集的是爱好广泛，并且有扎实英语基础知识，学习成绩也相对较为优秀，学习态度也是较好的学生；B层学生是在学习英语方面相对较为自主，但是学习成绩却不稳定，忽高忽低，是有一定的发展潜力的；C层学生是那些对英语相对抵触，学习兴趣差，学习自主性也较差，学习起来有一定的困难，得到的成绩也不太理想的。

2. 分层教学

通过合理的分层，紧接着便可以对应层次进行教学，教学实施主要体现在四个方面：

第一，教学目标的分层。职业高中英语教学在目标设定上要注意到经过分层之后层次的差异性。首先要统一设立一个定向目标，其次就是在大目标下面设立每一层的子目标，在原来的基础上都能有自己的提高，子目标根据不同的层次分别设定。

A层学生的目标要相对超前，此类学生本身成绩就相对较好，对英语的学习也具有浓厚的兴趣，而且认真学习对英语成绩有很大的信心，更渴望将英语学习的更好。

B层学生目标设定要精准，这层学生人数占比大，他们的设定目标要立足根本，积极参与课堂讨论等活动，逐渐形成自觉参与的习惯，扎实他们的基本功，进一步提升他们学习英语的兴趣，争取向着A层目标靠近。

C层学生的目标设定要立足实际，首先培养他们的学习兴趣，其次让他们掌握最基础的理论知识，把在之前学习中没有掌握的英语基础知识慢慢弥补上来。

第二，教学内容的分层。根据教学层次目标的不同教学内容也不相同。

A层学生基础较好，对于他们的教学进度也相对较快，并需要适当的拓宽学生的知识面，及时培养他们自主学历的能力，给他们提供更多的提高知识的资料。

B层学生要启发点拨，提示指导，寻求学习规律。

C层学生基础较差，教材及教学内容相对要简单一点，重要是将基础知识抓牢。

第三，辅导练习的分层。对于A层学生的练习和辅导着重要给他们创造发挥的机会，最好让他们独立完成任务。辅导上要指导其横向拓宽、夯实英语语音词汇和语法等基础的同时，积极鼓励他们向灵活运用语言能力方面发展。

B层在做教材配套练习的同时，A层学习可以对其进行指导和帮助，A层学生可以在检查中进一步巩固自己的知识。B层学生再完成作业的同时还能了解A层学生的学习方法，学以自用。教师对于B层学生的辅导要侧重开发他们非智力因素，培养他们学习英语的兴趣，使之成绩逐渐提高且稳定。

C层学生配套练习主要是基础知识的联系。老师在指导C层学生要多倾注爱心，从最基础的语音、词汇来进行，多多鼓励他们，增强他们学习英语的信心，弥补自身缺陷，使他们的英语成绩逐渐提高。

第四，评价手段的分层。各层次学生进行分层次教学之后，应进行分层评价。不同层次的学生及时采取不同的评价标准。

A层学生可采用竞争性评价，坚持高标准、严格要求的态度，促使他们更加谦虚谨慎，超越自己。

B层学生可采用激励性评价，既要指出他们的不足，还要指明其应该努力的方向，促进他们积极向上。

C层学生应多采用表扬式评价，因C层学生自信最为不足，老师要寻找其闪光的地方加以进行表扬，肯定他们努力的结果，进而调动他们学习的积极性。

通过一系列的评价，主要是为了使学生能够更好地提高自己，逐步形成竞争，体验超越自我、超越他人的成功喜悦。

总体来说，分层次教学是促进职业高中英语教学质量提高的有力手段，虽在实施中存在一定的难度，但通过整体梳理，把握得当，对于促进学生学习英语的积极性和促进学生学习的良性发展是非常有作用的，这也将会是高中职业学校发展的未来。

参考文献：

[1]井洪丹.浅析分层次教学在高职高专英语教学中的应用[J].科技致富向导，2012，（02）.

[2]刘美云.浅析职业高中英语教学困境及对策[J].中国科教创新导刊，2009，（18）.

作者简介：

董萍翠，贵州省盘州市，贵州省盘州市职业技术学校。