创新路径 培养“一专多能”幼师

骆祚武

当前，农村幼儿教师欠缺、素质有待提升，培养更多优质幼儿教师是各地政府、教育主管部门办好学前教育、提升教育教学质量的关键。在多年农村中职学校学前教育专业的管理历程中，我们逐渐摸索出了一条“一专多能，校园一体”的幼师培养路径，为当地幼儿园输送近300名优秀幼师，同时也吸引了广东、深圳、北京等地多个幼教机构来校考察交流，先后招录人才近300名，受到用人单位的高度评价。

课程设置（技能展现）要“多能”

在能力结构上，幼儿教师要具有综合性和多样性能力，既要掌握较为扎实的科学文化知识和系统的教育理论，还要具备多种能力素养和教学基本功。我们归纳了八大专业技能：“说、唱、写、画、弹、跳、做、教”。把中职学前教育专业学生培养成能说会唱、能写会画、能弹会跳、能做会教的优秀幼儿教师。

一人一卡，设立考核目标。新生入学，学前教育专业学生每人一张学前专业技能卡，让学生明确作为幼师应具备的能力要求，并提出“弹、跳、说、唱、写、做、画、教”八大技能目标，分别制定八大合格目标，即合格目标和优秀目标。合格目标：弹——钢琴达五级以上水平，能为儿歌伴奏；跳——掌握儿童舞蹈基本表现形式及各种民族舞蹈基本表现形式；说——普通话达二级甲等及以上水平；唱——能用民族唱法教唱儿童歌曲，音准节奏准确；写——能写一手工整的粉笔字和钢笔字，具备教师公文的撰写能力；做——有多种手工制作的手段和能力；画——掌握素描、色彩、构图基本技能，会画简笔画；教——能根据教学内容科学地制订教学计划和编写教案。优秀目标：弹——能自弹自唱，学会至少一门民族乐器；跳——具备儿童舞蹈的创编能力；说——具备生动的教学语言及良好的交流沟通表达能力；唱——具备边弹边唱、边跳边唱的能力；写——能撰写教育教学论文；做——能根据教学内容设计和制作教具；画——能绘制教学图片，具有幼儿园环境布置的能力；教——能组织幼儿园的各项活动，熟练运用现代化的教学手段。

完善配套考核评价体系。为了让考核评价更加科学合理，我们对考核评价模式进行了改革：由单一的结果评价变为“过程+结果”综合评价；在时间上，由期末考核变为“课堂+平时+活动+期末”的灵活评价；在评价主体上，由单一的专业教师考评变为“家长+幼儿园教师+专业教师”综合考评的多元评价体系；由考核标准“一把尺子”变为多元化的考核。及时给学生技能学习一个准确、公平的考核结果，让学生获得成就感，从而激发学生的学习兴趣和动力。

分层要求，循序渐进。学前教育专业的生源大多来自农村，学生从小没有条件发展自己的兴趣特长，艺术类学科的基础几乎为零，专业教师的教学就要起点低、重全体。弹琴从一个音符开始教，绘画从素描开始，普通话从声韵母的发声开始，不急不躁，循序渐进，为学生专业技能的学习打下坚实的基础。专业教师采用集体授课和个别辅导相结合，对学生分层要求，不让一个学生掉队。

设施保障，开放实训。学校加大对学前教育专业投入力度，建高规格的琴房、画室、舞蹈室、声乐室、语音室、仿真室、计算机房等，为学生的技能学习提供完备的设施设备和场地保障。实训室全天候对学生开放，让学生随时可以利用课余时间到实训室训练。画室里画笔飞舞，舞蹈室舞姿翩跹，琴房里琴声悠扬，声乐室歌声嘹亮……校内校外、县内县外的各类大型活动中为学生提供技能风采展示的舞台，让学生在活动中得到锻炼，收获自信。西兰卡普制作获国家级技能大赛展演类金奖；绘画获国家级技能大赛展演类金奖、银奖；语言技能、舞蹈技能、美工技能、幼教技能、演讲、合唱等纷纷在省、市、县大赛中脱颖而出。

个人择业发展靠“专攻”

在培养学生综合能力的同时，鼓励学生根据爱好、兴趣发展自己的特长，引导学生在八大技能领域里选取1-2门技能课，潜心专攻，形成专长，为学生在职业生涯里可持续发展奠定坚实的基础，给学生创造更多“出彩”的机会。

避其所短，扬我所长。美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人的智能具有多元性：运动智能、语言智能、音乐智能、情感智能等，针对群体智能有差异性，针对个体又有互补性。在这一理论的指导下，帮助学生找到自己的优势智能，来发展自己的专业特长。

兴趣办班，教师引领。教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，促进学生的个性化发展。具体做法是：重构课程体系，修改课程标准，增加活动课程（每周四下午1-2节），学生自愿报名，结合专业技能课程，开设各类兴趣班，专业教师引领指导。民族舞蹈（竹竿舞）、现代舞蹈（拉丁舞）、器乐（葫芦丝、吉他弹唱）、节目主持人、工艺美术、合唱团、手工制作、钢琴即兴伴奏等，为学生提供了多样化的课程，选修课堂精彩不断。

强化“校园一体”交替培养

学生在具备一定的专业技能和理论素养后，还必须深入到幼儿园实践，理论和实践相结合，是成为一名合格的幼儿教师的必经之路。经过多年的实践，笔者探索出了“校园一体”的合作育人模式，与多家幼儿园、早教机构签订了深度合作协议，共同制订人才培养方案，共同构建课程体系，共同实施教学、实训计划，共同指导学生的见习、实习，真正融“教、学、研”于一体，让学生达到“手、脑、心”并用，让用人单位参与人才培养的全过程，实施校、园双方在人才培养领域里全方位深层次地合作，形成“资源共享、人才共育、校园共管”三位一体的校园合作模式。

大胆改革课堂教学模式，把理论和实践相结合。学生先在课堂上获得教育理论知识，再到幼儿园吸纳实际操作经验。利用学校活动场地的优势，邀请周边幼儿园到校园举办各类活动，让学生全程参与活动，与幼儿互动，培养学生的职业情感，让学生参与幼儿园的听评课活动，与幼儿一起过“六一”儿童节，承担幼儿園的环境布置等一系列活动。分阶段、分内容、循序渐进地提高学生的综合实践能力和幼儿园的管理水平。

搭建优质就业平台是关键

学校地处鄂西山区，学生就业后待遇偏低，这直接影响了学生的职业幸福感，也降低了对本专业的认同感。为了保证该专业的生源质量，学校在就业上下功夫。在经过广泛的市场调研和行业对比之后，采取了“优秀学生优质就业，有专业特长的学生个性化就业”的策略，大大提高了毕业生的就业率。

优秀学生优质就业。每届学生毕业前夕，组织一次校园招聘现场会，邀请本地、周边县市以及广东沿海发达地区的用人单位进校园面对面地挑选毕业生。在招聘会上，通过技能展示、现场综合能力测评，优秀毕业生纷纷被发达地区幼儿园，省、市、县级示范幼儿园，优秀民办幼儿园招聘录用。学生的就业环境及工资待遇得到极大改善，更让学生获得了职业的幸福感。

专业特长生个性化就业。最受用人单位青睐的是专业领域里有突出特长的学生，常常被用人单位争抢，少数学生被用人单位开出“高价”作为人才引进。有的学生被幼教培训机构吸纳为培训师，有的则成为专职的舞蹈、音乐、美术教师。一大批学生发挥自己的专长，利用周末和暑假到各种儿童兴趣班当兼职教师，专业特长得到了充分发挥。

学前教育是一个民族的基础希望工程，学校不断推进“一专多能，校园一体”的培养模式，进一步拓宽学校与幼儿园合作的深度和广度，完善行之有效的管理办法和教学手段，提高教学质量，精心打造品牌教育，让更多优秀的幼儿教师服务于学前教育，打好民族教育的基石。

（作者单位：长阳职业教育中心）

（责任编辑 王娜娜）endprint