构建生活课堂 增效课堂教学

薄平安

传统的小学《品德与社会》教学，教师以讲解为主，学生被动听讲，学生对《品德与社会》课持轻视态度，教师的课堂教学高耗低效。如何改变这一僵化状态，让学生的学习充满趣味，提高《品德与社会》教学效果，是摆在教师面前的重要课题。教育家陶行知的“生活德育”理论给我们指明了教学的方向，教学应该紧密联系学生的生活实际，挖掘教材的教育资源，让学生自主体验，为学生良好道德品质的形成与发展打好基础，这也是《品德与社会》教学的重要目标。

一、导入环节生活化，激发学生兴趣

课堂的导入环节决定着一堂课的成败，如果在导入环节能够吸引学生，学生就会全身心投入学习，为整堂课的高效学习奠定基础。教师要精心设计导入环节，营造民主和谐的教学氛围，激发学生的学习热情，激活学生的思维。教师可以运用歌曲、动画等丰富多彩的形式来吸引学生的注意力，使学生沉浸于真实的生活体验中，为以后的学习蓄足动力。如在学习“班干部选举”等相关内容时，教师结合生活导入新课：“同学们，我们在小学五年的学习生活中，天天与班干部接触，你认为什么样的班干部是稱职的？你认为选举班干部时应该按照怎样的标准？”由于教师的导入与学生的生活紧密联系，激发了学生的探究欲望，学生纷纷举手发言，热情地参与到学习中，顺利地推进到本节内容的学习。

二、开展生活化教学活动，加深学生的情感体验

传统的《品德与社会》教学，教师只靠讲解灌输知识，学生通常会对这种单调乏味的教学方式产生厌倦情绪，影响教学效果的提高。只有开展丰富多彩的生活化教学，让学生投入到活动中，增强生活体验，才能得到潜移默化的教育效果。教师可以根据平日的教育主题，充分利用校内外资源，引领学生走出课堂，带着课堂上的问题到现实生活中去探究学习。例如，在教学“多少人为了我”相关内容时，可以引领学生进行生活观察：“学校门前新修了柏油马路，道路两边四季常青，清洁工人每天都打扫卫生，保持路面整洁，学校南端的路却长期无人管理，年久失修，路面坎坷不平，行人与车辆行走困难。”教师引导学生对比讨论，体验清洁工人及修路工人的辛苦。此外，还可以进行实地采访活动 ，如采访校长、老师，了解他们的工作情况，让学生感受这些人员的辛苦工作，促使学生对自身的学习生活进行反思。这样的教育活动能够给学生以真实的生活体验，学生的情感、态度、价值观等都有了提高。

三、创设生活化教学情境，强化学生的道德意识

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，这也符合《品德与社会》课具有生活性的特点。因此教师在教学中要以教材为例子，结合学生的实际生活，营造富有生活气息的教学环境，在生活情境中让学生讨论、交流、表演，让学生在活动中学习，在快乐中学习，在体验中学习，在兴趣中学习。为了体现教学的生活性，强化学生的道德意识，课堂教学的形式应丰富多彩，让学生在课堂上讲故事、模拟情境、角色表演做游戏，让学生在活动中表达自己的感受与体验，交流自己的学习成果，以达到强化道德意识的目标。例如，活动设计“地球是我们的家园”，教师引领学生对当地的污染情况进行调查，让学生观看河流被污染、断流、洪水等情景的图片，学生出谋划策，提出治理污染、保护环境的措施。然后，向学生展示中国各地美丽的风景，让学生感受其中的魅力，在活动中强化学生环境保护意识。

四、课堂内外相结合，提高道德实践能力

学习的目的在于应用，学生在课堂学习到的道德规范、道德观点还必须通过道德实践来检验，才能内化为学生自身的道德习惯。教师必须把课堂学习与课外实践有效结合起来，让学生真正回归生活，通过道德实践活动形成良好的道德习惯，提高德育的实效性。一堂课的结束并不意味着道德教育的结束，一节课的结束也不等于学生道德认识活动的结束，教师应该根据教育主题精心设计课外实践活动，让学生带着实践任务在生活中进行自我教育。如在执教“做妈妈的小帮手”一课，学生明白了“如何做真正的小帮手”的道理。教师开展了以“家务劳动周”为主题的课外实践活动，让学生回家帮助妈妈打扫卫生、整理房间等家务劳动，让学生交流家务劳动体验。有的学生说：“母亲每天上班工作，还要坚持做家务，太辛苦了。我们应该力所能及地帮助妈妈，为妈妈减轻生活负担。”有的学生说：“妈妈宁愿自己做家务，从来不让孩子帮助她，只是想让我们有更多的学习时间，所以我们要好好好学习，将来报答父母的养育之恩。”将道德意识通过实践化为学生的道德行为，能够有效地加强学生的道德体验。

总之，小学《品德与社会》教学要联系实际，根植生活的土壤，才能激发学生学习兴趣，提升教学的有效性。课堂教学的导入要贴近生活，激发学生探究欲望；开展生活化的教育活动，增强学生的情感体验；要注重把课堂教学与课外实践活动有机结合起来，为学生创设道德实践的机会，让学生在实践中将道德规范落实到行动上，加深学生的道德体验，促进学生的健康成长与发展。◆（作者单位：山东省东营市海河小学）

□责任编辑：潘中原endprint