基于中高职衔接的高职精细化工生产技术课程改革与实践

邱德梅

(南通职业大学化学与生物工程学院，江苏 南通 226007)

基于中高职衔接的高职精细化工生产技术课程改革与实践

邱德梅

(南通职业大学化学与生物工程学院，江苏 南通 226007)

基于中高职衔接试点项目，对精细化工生产技术课程进行改革。以职业能力培养为主线，以典型精细化学品生产过程为引导，对课程进行整体设计。从课程内容、教学模式、评价方式、师资团队等方面进行了改革与实践，为现代职业教育体系建设提供有益的参考。

中高职衔接；精细化工生产技术；课程改革

精细化工是我国化学工业的重要组成部分。随着行业的快速发展，精细化工产品的应用领域不断拓宽，市场对精细化工专业人才的需求日益增大。精细化工生产技术课程面向精细化学品的生产和开发过程，培养能进行化工生产操作、工艺参数控制、设备维护等能力的高技能人才。学生通过本课程的学习，能掌握精细有机合成单元过程的基本知识和基本理论、典型精细化学品生产工艺、质量控制、设备维保及配方技术。

1 课程设计思路

精细化工生产技术课程是精细化工专业的核心课程，课程内容涉及大量的有机单元反应，如酯化、磺化、硝化、卤化、氧化还原、氨基化、羟基化等，需要学生有扎实的有机合成理论基础，因此需要在本课程之前开设精细有机合成技术课程。

课程改革基于3+2中高职衔接试点项目，根据中高职院校学制长短、实践条件、学生特点及师资等情况，对两门课程进行整体设计。将精细有机合成技术部分内容在中职开设，部分整合到精细化工生产技术课程中在高职院校开设。中职的精细有机合成技术教学侧重有机合成基础知识掌握和基本(单项)技能的训练，为学生奠定继续学习的基础，并使学生具备初步的职业岗位能力。高职的精细化工生产技术课程以中等职业教育为基础，依据中职学生的专业水平，在原有基础上提高学生的专业理论、专业技能水平，侧重岗位综合实践和创新能力的培养。课程以典型精细化学品的制备为引导，以学生为主体，采用"学中做，做中学，边学边做"的教学模式，将重要单元反应的理论和实践有机融合。该课程通过整体设计，分段教学，去除简单重复，教学内容前置渗透、后移提升，从而优化教学资源配置，避免教育资源或智力资源的浪费，实现课程总体目标。

2 课程改革

2.1 以职业能力培养为主线，参考国家职业资格标准，改革课程内容

2.1.1 职业能力分析

精细化工专业的学生主要有精细化学品生产一线操作、质量控制、设备安装及维护这3个就业岗位，精细化工生产技术作为专业核心课程，应以岗位群的职业能力培养为主线，设置课程内容。由精细化工行业专家、中高职院校、企业兼职教师共同分析长三角地区精细化工企业典型岗位任务和所需的岗位职业能力，参考相应国家职业资格标准，围绕岗位知识和能力要求，遵循学生认知规律，统筹规划中高职阶段课程内容。

2.1.2 以岗位群职业能力培养为主线，重构课程内容

以职业能力分析和具体工作过程为基础，根据技术领域和职业岗位的要求，参照相关的职业资格标准，综合前置和后续课程，统筹整合课程内容，将知识、技能、素质培养与行业、企业岗位能力需求对接。以能力培养为主线，以典型精细化学品生产过程为载体，课程一共设计7个教学模块，内容涉及表面活性剂、涂料、胶粘剂、合成材料助剂、染料、香精香料、农药，模块中涵盖了磺化、乙氧基化、硝化、酯化、卤化、重氮化和偶合、聚合等重要的有机合成单元反应。各模块内容相互独立，又互相关联。

图1 精细化工技术专业岗位职业能力分析

3 教学模式改革

本课程教学以典型精细化工产品制备任务为载体，以工作过程为导向，以学生为主体，根据每个教学模块的特点设计不同的教学方法，将理论融于实践，动脑融于动手，让学生在边学边做中掌握专业知识和技能。根据教学内容的不同，采取任务驱动法、案例教学法、多媒体教学、专题研讨、启发引导等多种教学方法，并辅以信息化手段。

图2 基于信息化技术的教学实施过程

课前，学生利用课程教学平台和云班课中的教案、课件、教学录像、微课、化工仿真软件、网络资料等教学资源进行自学，通过师生论坛直接在网上进行交流讨论，设计实验方案，并完成课前自测。课中，小组汇报实施方案，经教师点评后调整方案并进行实施，并在课堂上完成理论测试。课后，根据任务完成情况撰写总体报告，并利用网络资源，进一步拓展专业知识，提高创新能力。另外，聘请精细化工企业技术骨干担任部分项目的教学，使教学内容紧贴生产实际，学生能及时掌握企业最新生产技术和工艺。部分项目如代森锰锌水悬浮剂的制备，在校外实训基地开展教学，由企业技术人员全程讲解和指导，学生"零距离"接触岗位，感受企业文化，拓宽学生的视野，增加学生对岗位职业技能的理解和掌握，激发学生的求知和探索欲望。

4 以过程考核为重点，改革课程评价方式

本课程的教学，既注重学生的学习结果，更注重完成工作任务的全过程。课程评价采用过程考核和最终考核相结合，定性评价与定量评价相结合的方式。考核评价主体由以往的教师单一评价，转变成由企业兼职教师、学校专任教师和学生的多元化评价主体[1]。

表2 课程考核评价指标

5 教学团队改革

师资队伍是保障课程教学实施的重要因素之一[2]。由于精细化学品的内容和范畴非常广泛，因此，要求教师具备丰富的专业知识和实践经验；而精细化学品生产的新工艺、新技术日新月异，教师应积极参加专业培训和企业锻炼，与时俱进；聘请企业兼职教师授课，能使学生掌握企业实际生产工艺，接触专业前沿技术，提高教学的针对性和实用性。中高职教师即时的沟通交流，可确保课程内容前后衔接、层次递进、不简单重复或遗漏重要知识点。课程建立了由校内专业教师、中职院校教师、企业一线技术骨干组成的、互兼互聘的“双师型”师资队伍。

6 总结

中高职衔接是现代职业教育体系建设的重要内容，它对构建终身教育体系、整合职业教育资源、促进中高职协调发展、打通人才成长的“立交桥”具有重要的作用[3]。课程衔接是中高职衔接的核心和难点。中高职院校应以岗位职业能力培养为主线，对课程进行整体设计，将课程设置、课程内容、教学时数、课程学分、实践教学及其他活动等统一安排，保证两阶段二者课程相对独立，又体现相互衔接和相互分工，并在教材、教学内容、教学过程、教学资源、评价机制、教师培养等方面进行对接。中职阶段注重专业基础知识学习和初步职业能力的培养，高职阶段以核心职业能力培养为基础，兼顾职业岗位拓展能力培养，侧重岗位技术领域发现与解决问题能力的培养，注重方法能力和社会能力的培养，实现人才培养总体目标。

[1] 郭 璇,胡孝贵.基于能力本位的“教学做一体化”课程改革的探索与实践——以《精细化工生产技术》课程为例[J].江西化工,2016(4):47-50.

[2] 崔戴飞,徐云青.中高职衔接的现实问题及应对策略[J].职业技术育,2014,35(11):5-9.

[3] 孟源北.中高职衔接关键问题分析与对策研究[J].中国高教研究, 2013(4):85-88.

(本文文献格式：邱德梅.基于中高职衔接的高职精细化工生产技术课程改革与实践[J].山东化工，2017，46(20)：144-146.)

TheReformandPracticeofHigherVocationalCourseofFineChemicalProductionTechnologyBasedontheConnectionofSecondaryandHigherVocationalEducation

QiuDemei

(School of Chemical and Biological Engineering, Nantong Vocational College,Nantong 226007, China)

Course of fine chemical production technology was reformed based on the pilot project of Connection of Secondary and Higher Vocational Education. With professional ability training as the main line, with typical fine chemicals production process as the guidance, the course was designed integrally. The reform and practice were implemented from the course contents, teaching modes, evaluation methods and teachers' team, which would provide beneficial references for the modern vocational education system construction.

connection of secondary and higher vocational education; fine chemical production technology; course reform

2017-08-13

江苏省现代教育技术研究2016立项课题，课题编号：2016-R-49961；南通职业大学2014精品课程立项课题，课题编号： JK-01

邱德梅(1975—)，女，江苏盐城人。博士，副教授，主要从事高职教育研究、有机合成等方面的研究。

G642.0

A

1008-021X(2017)20-0144-03