有爱就会有奇迹

徐庆梅

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多两三倍，无论是在思想品德、行为习惯、学业成绩等方面，发展都不平衡，“后进生”的存在具有必然性、客观性和普遍性。

“后进生”问题的确是我们老师“最头疼”的问题之一，但是我认为，只要我们遵循科学发展的规律，用多元智能理论指导我们的工作，就一定能在后进生转化问题上取得实效。

一、个案的主要问题

个案基本情况：李晓磊，男，14岁。

1.纪律方面

自由散漫，日常行为习惯欠佳。

2.学习方面

学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。

3.思想方面

思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心。

4.具体表现

首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言；他不仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得都反对他；他经常欺负同学，无缘無故的骂人，有很多的同学都不愿与他同桌，甚至为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。

二、问题的成因分析

1.自身内在的因素

他思维灵活，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2.心理因素

由于过去“懒、怪、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

3.外部环境的因素

通过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。他从小与爷爷奶奶一起生活，父母常年在外打工，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零，在这个环境下，他一直到初中。通过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现自己，因而，出现了前面我所看到的那些表现。在这个孩子身上，几乎具备了所有孩子的缺点。不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。

三、教育措施

针对李晓磊的情况，我为他制定了帮教措施：

1.反复抓，抓反复

首先我决定从学习习惯入手。对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。有了好的表现，就及时表扬、鼓励；错了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎样，因为在他的心中并没有真正建立作为一名学生的标准。就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。所以“多一份耐心，多一份关心，多一份爱心”，世界就会因你而改变。

2.用爱创造奇迹

因为他基础差，课上的内容对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由听课转化为招惹同学，课堂上老是捣乱。几次找他谈，根本不管用：当着我的面表示的很老实，但回去后他仍然是屡教不改。许多科任老师上课要么往我这送，要么干脆让他到外边站着。在这种情况下，我联系他的家长。他的家长只是普通的农民，很朴实，一见老师就只会说好，再说深了，就会抹眼泪。这样的家长，能够指望他做什么，他们的话，甚至还不如老师的话管用。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我决定自己干。与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。这样一方面可以调动他参与的积极性，另一方面也可以促使他上课认真听讲，尽量弥补他的损失。接下来他只好了两个星期，上课、听讲能够基本完成作业。随后，又原形毕露，恢复了他本来面貌了。

面对他反复无常，我的努力似乎没有任何作用，我该怎么办？那个时候的我充满着矛盾，一方面是真的束手无策，没有良方能够对症下药；另一方面就是作为一名老师的良知，让我无法放弃这个孩子。他的存在或许不会影响到大家对我的评价，但是我心中却深深的明白，自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗，往往决定着一个孩子的一生。我的放弃也许是一时的，但是对李晓磊来讲，可以说是对他一生的放弃。也许因为这个放弃，他的未来变得更加的坷坎、曲折。虽然这只是一种可能性，但是作为一名教师，我怎么能将这种可能变成现实呢？没有别的办法，只能迎难而上，只要有可能，就不能放弃。在这种状态下，我时时鼓励他，同时也鼓励自己。对于他做得不对的地方果断批评，可以说虽然他还是大错小错不断犯，但是他有意识的克制了一些。一直到了这个学期，偶然之间的一个小插曲，却改变了我们之间由来已久的敌对状态。

在学校的一次集体大扫除上，我惊奇的发现，平时爱偷懒的李晓磊竟然满头大汗的用力去劳动，而且还颇有一番业绩呢！于是，我对他说：“小李，你真行啊！真够棒的！”并号召全班同学向他学习。其实叫他小李是我一时高兴对他所用的称呼，没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。他跑过来问我：“老师，老师，你叫我什么？”看着他不好意思的脸，我突然觉得这虽然是两个小小的字眼，对他来讲却异常重要。之后劳动中，他干得十分卖劲，再没见过他偷懒。学习上也比以前努力、刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱回答问题了。看着他的变化，对比着他以前的种种，很难相信这就是那个曾经让我时时牵挂、时时担心的李晓磊了。不管是在他做对、做错时，我都这样称呼他，每一次都会看到他瞪大眼睛认真倾听。看着他的变化，我也经常想，难道真的就是因为这一声亲切的称呼使他改变吗？当然不是，这也许就是量变向质变的转化吧。以前所做的都是在积蓄能量，而今这一声亲切的称呼，使他完成了从量变到质变的过程。虽然这个过程有些慢长，但是毕竟我们等到了这一天。

四、教育效果

通过对这一个案的转化教育分析，我深刻感受到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。心理学告诉我们，人都是渴望赞扬的，都希望得到别人的赏识，学生更是如此，而看似的“问题学生”尤其如此。譬如李晓磊我称呼他“小李”，他觉着得到了老师的赏识，必然会促进其良好的心理、人品的形成，他自然也会更尊重、信服这个老师。

五、结束语

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变冷漠为关注。李晓磊的改变也让我有了许多的思考，这样的孩子，虽然他有很多缺点，但是，他并不是一块石头，如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上的宽容，他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动。面对着他的改变，现在来谈成功与否似乎还为时过早，但是我想经过我们每一个教育工作者的努力，他一定会有一个美好的未来。

“后进生”的转化工作不在嘴上，不在纸上，应在实际行动中。endprint