CBS在病理学教学中的应用

刘德勇

【摘 要】CBS即案例教学法，这种新型教学模式已经在教育领域中得到了广泛的应用，将其应用在病理学教学中，可以将难度偏高的知识系统化、简单化，让学生在真实的案例中获取所学内容。本文针对CBS与一般教学法在病理学教学中的应用对比效果进行阐述。

【关键词】CBS；一般教学法；病理学教学；应用

病理学是医学类院校的重要基础课程，主要研究人体疾病的发病机理、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变方向，被医学界认为是基础医学与临床医学之间的桥梁，在医学学习和医学研究方面具有不可替代的重要作用。因此，医学院校都非常重视病理学的教学。本文针对案例教学法，即CBS教学法与一般教学法在病理学教学中的作用以及应用这两种教学法后所产生的教学效果，对医学院校应用案例教学法进行病理学教学给予了理论支持。

一、案例教学法（CBS）简介

案例教学法诞生于二十世纪二十年代，是以真实情境的案例为基础的教学方法，强调教师在教学中要做好教学设计者工作，鼓励学生積极参与讨论，充分开发学生的思维能力和分析能力，允许学生对案例分析有不同见解，在持续的讨论和辩证中激发学生的探索意识和创新意识，提高学生对教材知识的综合运用能力和实践操作能力。应用案例教学法的课堂，学生们会带着期待迎接课堂，积极主动参与课堂讨论和案例分析，在对已有知识的再现、分析、辩证和应用当中不断夯实自己的基础知识并构建新的知识体系，取得良好的课堂教学效果。

二、案例教学法和一般教学法在病理学教学中的应用对比

1.教学理念上的不同

一般教学法属于传统的教学方法，遵循教师是主体和主导的教学理念，一般教学法强调，教师只要精心准备课堂内容，借助不同的教学流程透彻地讲解知识点，经过大量的练习和测验，学生们就应该熟练掌握病理学的相关基础知识。但是，一般教学法忽视了学生们的参与意识和良好学习态度的构建。而没有学生的配合，教师课堂准备得再充分，讲解的再透彻，学生并没有听进去，良好的教学效果就无从谈起。

而案例教学法则不同，它虽然也需要教师精心准备教学内容和相关案例，但是，整个课堂的关注中心不在教师，而在学生。教师只能起到课堂内容的设计者、课堂活动的组织者和学生参与活动的鼓励者与监督者的作用，学生才是课堂教学的主体，他们会积极参与教师所设计的教学情境，认真分析教学案例，并在讨论中融合所学知识，在案例的实践活动中积累经验。这种积极而主动的学习态度会大幅提升教学效果。

2.教学过程不同

一般教学法属于填鸭式教学，教师只是在不停地传授知识，而没有和实际案例结合在一起，枯燥的复习、导入、展示新课和练习等步骤早已让学生们厌倦。

案例教学虽然也会进行基础知识的传授，但是它会拿活生生的实际例证来告诉学生们病症的症状、起因和发展的规律、病症得以治疗的方法以及病愈的机理。学生们就会有的放矢，不会在枯燥而抽象的理论知识轰炸下昏昏欲睡。案例教学法需要鼓励学生独立思考，将其与小组讨论相结合，激发学生们参与教学活动的热情，激励学生们要有竞争意识和进取精神，让学生们都有机会发表自己的看法。教师会在学生发言或小组讨论中起到点拨和监督作用，让学生们看到自己的理论知识转化为实践技能，体会到问题解决的快感和成功的喜悦。案例教学法是一门实践与理论结合的课程，对学生们综合能力的培养具有非常好的助益作用。

3.教学效果不同

一般教学法遵循了传统的教学理念，仍然以教师的“教”为中心，忽视了学生们的自主参与意识和分析能力与创新能力的培养。学生们的主动性和学习热情没有被激发出来，教师的讲解无法真正被学生所接受。另外，病理学教材是以基础理论为主的，而基础理论具有一定的抽象性，没有实际案例的例证，往往是枯燥乏味的，因而，一般教学法无法获得学生们的认同，教学效果不佳。

案例教学法把经典的临床案例与所讲授的内容相呼应，不仅教学目标更加明确，而且，学生们还能够把抽象的理论知识和真实的病例结合起来，这种具有实地参与的心理让学生们更有兴趣，自己的分析如果能够得到教师和大家的认可，学生们就会有一种骄傲和积极的心理体验，这种心理体验会推动学生们以更饱满的激情和更认真的态度来参与教学活动，课堂效果也更加理想。与一般的教学模式相比，案例教学法具有实践性、针对性、研究性、启发性、实效性的特征，将其应用在病理学教学活动中，有效提高了学生的参与主动性与积极性，强化了学生之间的协作能力，对于教学质量的提升大有裨益。

三、结语

总而言之，通过在病理学教学中应用CBS教学法和一般教学法以及二者教学效果的对比，我们可以清晰地看到一般教学法存在的弊端和CBS教学法所具有的优势，因此，我们应该积极在病理学教学中推广案例教学，提高教学效果。

参考文献：

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