问题处置与思维发展

刘波涛

摘 要 在以核心素养为纲的新一轮高中课程标准修订中，“思维发展与提升”是核心要达到的效果之一。思维发展离不开问题，问题是思维的目标、动力，也是思维的产物。教师在课堂教学活动中的问题处理行为及其价值取向会对学生的思维发展产生影响。本研究以西安铁一中滨河学校相关教师和学生为研究对象，采取课堂观察法、问卷调查法和访谈法，从实践层面考察了当前教师问题处理的流程、特征、价值取向及其成因。

关键词 高中英语 问题处置 批判性思维 创造性思维

中图分类号：C93 文献标识码：A

1研究问题的提出

语言是思维的载体，英语教学承担着促进人思维发展的重要使命。但在日常的教学中应语的这一功能没有体现出来。在高中英语教学中如何让学生的思维发展得到提升是每个教育工作者应该深思的事。问题是思维的产物，也为思维提供了目标和动力。在教学活动中，师生根据不同的学习目标和内容，对特定的学科内容进行发现、探究和解决，是内化学科思想方法的过程，也是通过促进思维能力发展和思维品质提升的过程。因此，围绕问题开展的英语教学活动对思维的发展与提升有一定的促进作用。文献调查发现相关研究存在三个倾向。第一，欠缺对问题如何影响学生思维发展的揭示。第二，欠缺对问题处理过程的系统审视。往往针对问题发现、提问、解决过程中某一环节开展研究，忽视了问题处置过程在促进学生发展方向的综合利用。第三，从课程教学层面和教师个人素质层面揭示弊端和探究原因，忽视英语课程设置和教师评价导向对教学活动的影响。

思维发展是内隐的结果，达成这样的结果需要符合思维发展自身规律；教学活动是外显行为，通过对外显行为的观察、测量和分析，可以判断该行为是否符合思维发展规律，对思维发展产生何种影响。如果其影响是消极的，那么探究该行为的成因将有助于为课堂教学改革提供有效的策略。在高中英语常态课教学中，教师如何对英语学科进行处置？问题处置流程、特征和价值取向是什么？这样的问题处置是如何对学生思维发展产生影响的？从高中英语课程设置和教学评价导向上看，上述现象或结果的成因是什么？研究者选取西安某高中英语教师和学生为研究对象，采取课堂观察法、问卷调查法和访谈法，对“问题处置与思维发展”相关问题进行了研究和讨论。

2概念界定

“问题”是一个重要的认识论、方法论范围，人们可以从心理学、认识论、方法论、逻辑、语言学等角度作出不同理解，给出不同的定义。本研究的“问题”是指英语课堂中教学活动出现或使用的“問题”，是师生在阅读与鉴赏、表达与交流、整合与探究等英语活动中需要解答的问题。

3研究设计

3.1研究对象的选取

本研究从西安市综合位于前列的某高中学校A校中。选取高一、高二年级5名英语教师，其中特技教师1位，高级教师四位。每位教师录制常态课2节，共计10节，毎节40分钟，共计400分钟左右，作为影响资料。这10节英语常态课教学篇目和授课班级各不相同，听课同学共计354人。

3.2研究工具设计

第一，设计课堂观察维度和指标。第二，教师访谈内容。本研究计划对5位教师分别作1小时左右的访谈，目的是了解教师对问题处置行为的思考，探索形成想象的原因。5位教师均为成熟型教师，因此采取“半开放型”访谈形式，访谈者列出粗线条的访谈提纲，根据研究设计提出问题，鼓励被访者根据认知自由发挥。访谈者跟着追问。用积极的行为获取被访谈者更多的想法

3.3研究方法的使用

本研究采取定量和定性相结合的方法，根据不同的研究对象和内容选择不同的研究方法。对课堂教学中教师问题处置采取观察法；对思维发展的培养原则和基本途径采取文献研究法；了解授课教师对问题处置的思考采取访谈法；对学生课后深入研究某一问题的意向等问题采取问卷调查法。

4数据统计和资料分析

观察发现，全部教学活动中，围绕问题开展的教学活动累计230分钟，占时长的51%。符合本研究概念界定的问题为55个。数量最多的一节课有8个问题，最少的有三个，每节课平均问题数量5.5个。这说明围绕问题开展的教学活动占重要比重，是教师常用的教学方式之一。

在全部的55个问题中，教师提出的问题有29个，教师引述学生的问题有10个，教师引述第三方如专家学者、文献材料提出的问题有10个。学生在课堂上即兴主动提问有5个.，学生在课堂上引述第三方提问有1个。教师提问比重89%，学生提问比重只有11%。数据表明，教师把“提出问题”前置到贝壳阶段。中处置方式忽视了学生提问环节的主体作用。

5讨论和结论

5.1问题处置的程序、特征和成因

研究中学教师问题处置程序包括想连的四个基本环节：

第一，准备问题，依据教学目标预设问题、答案甚至解法。第二，提出问题，通过口头或书面按预设的顺序提出问题。第三，解决问题，在预设时间达成解决、规避异质性意见。第四，总结问题，并明确给出归纳问题解决方法。

5.2对学生思维发展的影响

学生的基础教育阶段要经历12年的学习，较长周期的学习经历很可能对思维发展形成不可逆的影响。由于课堂民主参与度不高，表达自由受限，异质性意见被压抑，学生由最初的“被教师支配”，逐渐转向习惯和认同这种“支配”，导致思想上的惰性和奴性，甚至形成对教师对权威的依赖。课堂观察中，已经发现了有学生放弃是非判断、迎合或趋附老师的言行，这无疑不利于培养青少年独立人格和独立思考的能力。

对创造性思维而言，一个好的有利于创造性充分发挥的环境应该是一个允许尝试、允许失败的自由环境。面对阅读课，学生可以提出这样的问题，也可以提出那样的问题。面对问题，学生可以有奇思妙想也可以有“胡思乱想”。面对答案学生可以称赞，也可以见仁见智。只有这样学生才会想表达、敢表达、有机会表达、有能力表达。

著名心理学家托兰斯从师生关系的角度研究学生的创造力的问题。他认为教师应该坚持五条原则：尊重不同寻常的的提问；尊重不同寻常的想法；向学生表示他们的问题和想法是有价值的；给学生提供自发学习的机会并给予肯定评价；给学生提供一段不受评价的时期。endprint