在“教”中传递知识，在“评”中点燃智慧

曾小红

摘 要：“教·学·评”是当前被沿用较多的一项新思路、新型教学理念，它重点指出了教师在教学中的功能，更进一步地丰富了教师的作用和价值。笔者将结合自身教学经验，阐述如何在小学数学课中合理地导入“教·学·评”理念，由此实现在教中传递知识，在评中点燃智慧。

关键词：小学数学；教·学·评；算理；研究

在以往的数学教学中，大部分数学教师都只是为了教而教，认为学生了解了知识原理和运用方法，便算完成了教学。至于学生是否真的掌握知识，是否可以做到举一反三，则很少去思考。这种建立在教的目的之上的教学方法不但会制约学生的发展，而且不利于小学生数学综合素养的提升。“教·学·评”理念不但改变了传统教学思路，进一步指出了教师的功能和作用，而且间接交代了培养学生综合数学素养的关键途径。由此，笔者便在教学数学算理知识期间合理渗透了该教学思路，经过笔者实践发现：第一，教学评具有启发特性，通过在评论中合理设疑，可以点燃学生的数学思维。第二，将教学与评论有机结合，能让数学课堂更加灵动、饱满。下面，笔者将以算理为案例，围绕课前、课中与课后三个方向的教学与评论指出具体如何在数学课中渗透“教·学·评”理念，从而提高课堂教学效率，为实现高效数学课奠定良好的前提基础。

1 课前预热，践行趣味性评价

兴趣是学生最好的老师，在兴趣的牵引下，学生往往可以更积极自主地投入到学习活动当中。所以，在开展算理指导之前，教师可以采用一些趣味性的元素来点燃学生的学习积极性。由此一来，学生便可以更加主动地参与接下来的教学中。而在具体的操作中，教师可以通过趣味性的评价来激发学生对知识的兴趣。例如：在教学有关分数的算理知识期间，笔者首先为学生提出了一个小任务：“同学们，之前我们已经学过了分数的加减法，下面老师随机出示几个分数题，然后同学们和老师比一比，看看谁计算的更快？”随后，出示习题：（1）；（2）。第一道计算题为热身之用，学生很

快完成了解答，但是在计算第二个计算题时，大部分学生都遇到了困难，因为第二个计算题属于异分母相加，对于他们而言相对困难。所以，当学生发现老师先于他们完成解答之后，他们指出“老师解题肯定快”。对此，笔者及时评价“同学们说的并不是没有道理，但是同学们不知道的是老师利用了一个巧妙的技巧，所以才能比同学们更快地完成解题。”该评价先是肯定了学生的说法，同时也间接种下了一个激发学生探究兴趣的种子，那就是“巧妙的技巧”。果然，很多学生都流露出疑惑的神情，然后询问“什么技巧？”对此，笔者将第二道计算题的解题步骤出示给学生：。

当学生看到这个步骤之后不但眼前一亮，并露出恍然大悟的神情。

综上可见，课堂评价并非要在学生表现优秀的时候才能进行，在学生表达自己的看法和想法时，教师同样可以渗透评价。而在评价的过程中合理渗透激趣元素，不但可以有效激发学生的探究积极性，还能促进学生的学习效率，从而让新课导入取得更好的效果。由此一来，便能为之后的课堂教学提供良好的帮助。

2 课中指导，践行探究性评价

在教学期间践行评价，一方面可以点燃学生的学习信心，另一方面可以启发学生思考，从而让学生在探究过程中更深刻地把握知识的要领。所以，在践行评价期间，教师可以适当地融入一些启发性的小问题，由此让学生自主地投入到问题的研究之中。比如在完成了第一大点中的第二个计算题的解题之后，笔者作出评价：“同学们完成的很顺利，但是同学们是否有思考过这个技巧取决于分数的哪些知识？”由此诱导学生对分数加减法性质的思考，这样便可以让知识不知不觉地渗透到课堂当中。而在此基础上，笔者继续评价：“同学们回答的很不错，请同学们再思考一个问题，在解答该类型计算题期间，容易遇到哪些陷阱？比如该算理是否适用于所有的分数加减法习题？”从而让学生在思考的过程中拓展思路。当然，也有学生会在计算的过程中出现错误，这时教师不要急于纠正或批评，而要在评价的过程中启发学生思考“如何避免计算题中存在的陷阱”，例如：，原题的解答步骤是：

=0.25+1.23+0.43-0.25.很多学生在分析这个问题时都表示这个问题的解答步骤是对的。不过，笔者却告诉他们这是一个错误的解题步骤。那么，究竟错在哪里呢？对此，笔者在评价的过程中引导学生思考“无限循环小数”的问题。这样一来，学生不但瞬间醒悟，发现了问题的錯因，同时也让他们意识到在以后的计算中要避免这类陷阱。

综上可见，在教学中合理渗透评价，以启发的方式来点燃学生的智慧，不但可以间接引发学生的探究积极性，同时还能让他们在探究的过程中更快地把握知识的要领。但需要教师注意的是：很多数学教师都怕学生在学习和解题的时候出现错误，却忽略了一点，只有通过学生自身存在的错误，才能让之后的教学更具针对性。所以，教师要认真对待学生在算理问题上存在的错误和短板，巧妙地将错误资源转化为启迪思维的一个支点，以此更科学合理地完善学生的数学能力。

3 课后反思，践行启思性评价

在课后反思阶段践行评价，这是提高学生自信心，促进学生学习意识和动力的关键。所以，在该阶段进行评价期间，教师可以适当地运用一些冷化热说的评价语言，由此在保护学生自尊的同时，让他们拥有持续探究的热情。譬如在学生了解了如何利用算理解答分数加减法的习题之后，笔者采用一题多变的思路践行评价，如：“同学们在这节课中的表现非常到位，那么，假如分数习题在形式上变化了，同学们是否还可以完整地解答出来呢？”随后，将（1）；

（2）。改成：（1）；（2）

。然后鼓励学生利用算理思维分析一下改变之后的

计算题的解题方式。在解答“”这道计算题的时

候，有的学生直接指出“可以把分数转化成小数”。对此，笔者给出评价“同学们真聪明，这的确是一个办法，但是在这个问题中，这个方法真的好用吗？”经老师如此一说，学生变得迟疑起来，随后在草纸上进行验算，结果发现该方法并不适用。由此一来，学生不但意识到算理并不适用于所有的相关计算题，而且在运用算理的时候也要适当地转换思路。随后，再在这个基础上鼓励学生说出自己的想法和心得，从而帮助他们总结新知。

整体来讲，小学生正处于智力思维成长发育阶段，在带领他们反思算理的过程中合理进行评价，不但可以达到“一石激起千层浪”的效果，并且有助于提升学生的发散性思维能力，从而让他们掌握更多的知识。另一方面，反思是小学数学课的重要组成部分，也是学生温故知新、总结知识，帮助学生形成完善的知识框架的关键阶段。所以，教师要珍惜该资源，合理实践评价，让学生在聆听评价语言的同时理解更多的内容。

总而言之，学生才是课堂中的主体，所有的教学活动与设计都是为学生而准备的。因此，在开展教学活动期间，必须将学生的综合素养与认知状况作为首要参考目标，并在教学的基础上合理渗透评价机制，以此让学生在接受评价的同时点燃自己的智慧，从而让他们在反思的过程中认知更多的知识和内容。但需要注意的是：在践行评价期间，要尽量避免一些“对不对”和“你很棒”这种毫无内容可言的语言，而是要尽量地安排一些可以启发学生思考的问题。

参考文献

[1]吕素梅.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D].扬州大学，2015（05）.

[2]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究[D].上海师范大学，2014（05）.

[3]赵冬晨.小学数学课堂教学评价的质性研究[D].东北师范大学，2005（05）.endprint