小学班主任如何面对学生不良行为

唐娟

摘 要：学生的不良行为表现，多数情况下都是由于未建立规则意识而忘乎所以，而不是故意造成的。老师察觉时，学生尽管忐忑不安，但却做好了充分的心理準备等待老师的批评，教师越是声色俱厉，越是收效甚微。此时，班主任切不可直面问题，硬碰硬，而是要从另一个角度，避其锋芒，唤醒孩子的自尊，在和风细雨中令其幡然悔悟，其效果就会事半功倍。

关键词：小学；班主任；不良行为；自尊

我们常常会为了孩子们的进步而倍感欣赏，喜上眉梢；可不多时，他们也会把我们气得横眉竖眼，七窍生烟。有时候遇到一些比较调皮的学生，甚至故意跟老师捣乱，试探老师的底线，你越生气，他越是达到了目的。遇到这样的的状况，老师该如何应对呢？

1 案例呈现

有一年，我到一个新的学校，接手了一个五年级的班级。开学前在和原来的班主任老师交接工作时，老师向我反映，这个班的孩子比较调皮，由于各方面的原因，这个班接连换了三次班主任，所以班级常规不太好，孩子们的心思也比较涣散，个别孩子还有点叛逆……

工作交接完毕之后，我马上在脑子里想对策，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有更细致全面地了解，才能对症下药找到解决问题的方法。于是，我又利用开学前的那一天时间，约了班级家委会的几位家长一一面谈，了解班级具体情况，从班级纪律情况到学习成绩，从整体氛围到个人事迹，事无巨细，一一向家长们请教，家长们自然毫无保留。从这些交流当中，我对小涛同学留下了深刻的印象，因为几乎每个人都提到了他在班级当中的巨大“影响力”。

开学时间如期而至，为了跟孩子们的第一次见面，我深思熟虑，准备良久，决定新官上任三把火，先把第一把火烧起来，趁着他们还没有摸清我的底细，第一堂课便要给这些松散惯了的孩子们立立规矩，来一个下马威。

我一直记得那天的情形。在60几双眼睛的注视下，我神态严肃地做了自我介绍，然后把事先列好的班级管理规则逐条宣读出来，这期间，大部分的同学带着对新老师观望的新鲜感，看起来都听得很认真，有个别同学不时想调头讨论的，我便马上停下来，用目光注视着他，其他同学的目光随着我的目光看过去，想说话或者正在说话的同学便会马上停下来。

但是，整个场子其实并没有被我“镇住”。因为在我讲话的过程中，教室里大大小小的动静压根儿就没有停过，要么是几声肆无忌惮的大笑，要么是几句呼朋唤友声，要么是突出其来拖动桌椅的声响……这动静，均来自同一个方向，同一个人，他完全无视我一次又一次警告的目光，成功地破坏了我努力想要营造的严肃氛围。

终于，我忍无可忍，走下讲台，朝那个方向走去。这时，全班同学饶有兴趣地看过来，有好事者小声地在喊那位同学的名字，我装作没有听到。那位“肇事者”这时反而有点紧张，他故作镇定地笑着，但却把扭向旁边的同学，眼神不再和我对视。

我走到他的课桌旁边，停下来，郑重地说：“请你站起来。”

他犹豫了一会儿，在我的注视下，慢吞吞地站了起来，摆出一副不屑的样子：“什么事？”

那会儿，我最想做的，是大吼一声：“难道你不知道我叫你站起来是什么事吗？我早就把你的斑斑劣迹了如指掌啦！”然后把他狠狠地教训一顿，来个“杀鸡儆猴”。

但是，看着眼前的少年，身高和我差不多，微驼着背，头扭向一边，用满不在乎的样子掩饰着内心的忐忑。年少轻狂，即使将要面对狂风暴雨，大概也是不肯服软的吧？

怎么办？怎么办？就在那无比纠结挣扎的几秒钟里，我的脑海里蓦地闪现出关于教育家陶行知先生的一个故事：

一天，陶行知先生看到一位男生要用石头砸同学，及时将其制止，并让男生到校长室。当陶先生回到办公室的时候，那男生已经早等候在那儿了。陶先生掏出一块糖，给他：“这是奖给你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖，“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生掏出第三块糖给他，这时学生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这样的方式。”陶先生拿出第四块糖：“你已经认错，再奖励你一块，我糖发完了，谈话也该结束了。”

这个故事，曾让我深受启发。今天，何不在实际行动中试一试呢？

“我想请问一下尊姓大名。”我突然把语气放轻松。

人群中传来轻轻的笑声，又有人开始喊他的名字，我知道，大家都在期待着一场好戏。他有些愕然，终于把头扭过来看了我一眼，旋即低下去：“我叫小涛。”

“你好小涛，你是咱们班我第一个认识的同学，今天你给我留下了深刻的印象，非常高兴认识你，希望能和你成为朋友。以后，我会一直关注你的。请坐！”

我的话音刚落，他惊讶地抬起头来，然后什么话也没有说，轻轻地坐了下去。趁大家还没有从事态的反转中反应过来，我马上转过身去对全班同学说：“接下来的时间，我想认识更多的同学……”

……第二天，我收上来前一天布置的作文——《新老师来了》，读到小涛的文章时，不禁长长地舒了一口气，里面有一段文字至今记忆犹新：“……当我站起来的那一刻，我做好了最坏的打算，大不了被骂一顿，然后叫家长来学校。没有想到，新老师竟然地幽默给了我台阶下，令我的心中充满感激……”

课堂上，当我再次注视着小涛的眼神时，我发现那里面不再充满倔强和抵触，渐渐地，我原先所了解的小涛在发生着改变……诚然，一个学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕可以完成，但是一个良好的转变预示着美好的前景。

学期中，学校里举行了隆重的跳绳比赛，每个班级都是全体参与，在训练的过程中，小涛表现得格外投入，不但自己积极参加训练，还把妈妈叫到学校来配合老师训练全班同学跳绳。妈妈跟我说起他思想上的转变，一脸的不可思议。

最后，在全班同学的努力下，我们班取得了全年级第二名的好成绩，同学们欢呼雀跃，我看着小涛开怀的笑脸，那么阳光，那么真诚，心中倍感欣慰。

2 多维反思

著名教育家韩凤珍说过：“难教育的学生，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。” 一个具有正当自尊心的人，总是珍视自己在集体中的合理地位，注意保持个人在集体中的声誉。

我十分庆幸当时及时调整了情绪，改变策略，从而将一场课堂的“危机”转变成了教育的“契机”。 保护好学生的自尊心，对于抱有“破罐子破摔”心态的后进学生，唤醒他们的自尊心，这是培养学生良好的心理素质的一个重要方面，也是学生，特别是后进学生进步的一个前提。

学生的不良行为表现，多数情况下都是由于未建立规则意识而忘乎所以，而不是故意造成的。老师察觉时，学生尽管忐忑不安，但却做好了充分的心理准备等待老师的批评，教师越是声色俱厉，越是收效甚微。此时，班主任切不可直面问题，硬碰硬，而是要从另一个角度，避其锋芒，唤醒孩子的自尊，在和风细雨中令其幡然悔悟，其效果就会事半功倍。endprint