浅谈新教育背景下的高中地理课堂教学策略

杨春玲

【摘 要】教育是支撑社会进步与发展的重要途径，教学开展的质量对学生的成长与发展起到至关重要的作用。尤其是在新教育背景下，教师要摒弃以往的教学方式，制定出適合当代教育需要的教学方案，同时也要迎合当代学生的成长特点。鉴于此，本文针对新教育背景下高中地理课堂教学的相关内容展开研究，从阐述新教育背景下对高中地理教学课堂教学提出要求的角度着手，对创新的教学策略予以探究。此次研究的主要目的是为了提升当代教育教学质量，进而促进我国中国梦的早日实现。

【关键词】新教育背景；高中地理；教学策略

高中阶段学生学习的内容明显增多，这对高中生和高中教师而言是巨大的挑战，在有限的时间内，完成庞大数量知识的教与学，使得教师不断对自己的教学方式进行创新和完善。在高中的课堂当中，地理属于文科当中重要的组成部分，也是高考中分值较高一门课程，这不仅是为了我国人才选拔，更是为了丰富学生的文化知识而开设的一门课程，课程开展的优良对我国素质教育开展成效起到至关重要的影响。高中地理课程与理科课程存在很大的差异性，关于记忆的知识较多，这对高中生而言学习的压力较大，如若对这门课程感兴趣，则能在学习的过程中多一份耐心，反之，则学习的效果不佳。因此，对这一门课程教学策略进行探究具有一定的现实意义。

一、新教育背景下对高中地理课堂教学提出的新要求

在不同的社会环境下，我国对教育提出的要求也不同。新的教育背景下更注重人才的个人能力，对于学习成绩的要求相对于前者要低一些。在我国的教育体制中，由于我国人口众多，在人才选拔的环节中，目前最为有效的便是各种等级考试，这样的环境使得各个学校的教师较为注重学生的成绩，这样有悖于我国对人才培养的原则和初衷[1]。因此，新的教育背景下对教育提出了以下几点要求：

一是注重对学生综合素质的培养。应用在高中地理课程中便是注重学生综合地理知识的学习。做出这样要求的主要的原因是在世界地理中，各种的人文和景观众多，学习这些知识并非是为了应对考试，而是在学生掌握以上的知识后，能丰富其认知，这对提升我国国民的素质具有深远影响。

二是注重学生实践能力。应用在高中地理教学中便是需要强化学生对地理知识的应用。做出这一项的要求主要是为了提升人才培养的价值，知识的学习主要是为了在丰富其文化知识后，应用到实际的生活和工作当中，为生活提供便捷的方式，同时也是对人类更多的掌握自然规律起到铺垫的作用。

三是注重对学生创新能力的保护。应用在高中地理课程当中便是要耐心的对待学生提出的疑问。这是由于在学习地理文化知识的过程中，学生的探索和专注能帮助学生发现以往地理学家未曾发现的知识，这对推动地理领域的发展具有重要的意义。

综上，在我国社会进入新的发展阶段时，较为注重人才培养的综合水平，不论是在各个教学阶段，均要注重对学生创新能力得保护。因此，在新时期制定高中地理课程教学方案也要注意以上等方面的要求，这样才能为我国的快速发展和建设输送更多的人才。

二、新教育背景下开展高中地理课堂教学新途径探究

（一）注重教学角色的转换

在传统的高中地理课堂中，教师为了在有限的时间内帮助学生完成学习任务，通常是教师在讲台上对知识进行讲解，而学生在讲台下对教师讲授的知识进行理解和记忆，这样确实能提升学习的进度，为学生节省时间，但是却未曾考虑学生对知识学习的乐趣与吸收，仅是为了完成教学任务而讲课，忽视了学生学习的主体地位，这样的教学方式不利于学生对地理知识的理解和记忆，更不要奢求学生能提升地理知识[2]。因此，在新教育背景下，正确的做法是注重教学角色的转换，让学生作为地理课堂知识学习的主导者，教师只是学习的辅导者和引导者。例如，在学习行星地球的相关内容时，教师可以让学生明确地球与其他行星的运行状况，并让学生自主的探究太阳对地球的影响的内容，可以通过自己感知和对资料的查阅，来总结出影响的几个方面。这样学生通过对相应知识的自主探讨，能在很大程度上提升其学生对该方面知识的学习，另一方面还能给予学生更多时间，做更多的交流谈论，互动学习等，不仅可以锻炼学生思考探究能力，还能提高教学效率，促进学生个性化发展。

（二）认真对待班级学生之间的个体差异

处于高中阶段的学生在基础知识方面很难一致，一些学生的基础相对薄弱，一些学生的基础相对较好，在班级中学生之间的个体差异是普遍的想象，教师在处理地理教学和教学管理的过程中，要注重对特殊群体学生的关注，处理好学生之间的个体差异，这样能让学生都能更好的参与到地理教学活动当中[3]。在设计地理课堂教学目标阶段，要充分的考虑到这一点，按照班级学生学习能力及学习水平，制定出最佳的教学方案。同时在开展地理教学活动阶段，应充分的调动学生参与积极性，特别是学习能力相对较弱的学生，地理教师应多创造条件，让这部分学生能更多的展示自己，激发学生喜爱学习地理知识的热情。

（三）丰富地理课程教学的内容

高中地理教材中必修内容和选修内容较多，这样使得学生对学习的内容具有一定的选择性，这主要是由于教师要充分的利用学生的时间，为学生选出高考中重点的考试内容，进而节省学生学习的时间，夯实学生对重点知识记忆。这样的状况在很多高中普遍存在，为了满足新教育提出的要求，教师丰富教学内容[4]。一方面，教师可以将必修教材非重点和选修的内容展示给学生，以此来丰富学生的地理认知，为提升学生地理综合素质教育创造条件。为了不影响学生的学习成绩，教师可以针对一些非考试重点制定特殊知识讲堂，可以利用休息时间展示给学生。例如，充分的利用多媒体教学，可以通过视频和文字叙述的形式播放给学生，或者利用当下较使用率较高的微课资源，学生可以自主下载喜欢的知识，实现随时随地的播放和学习[5]。另一方面，还可以增设学生实践的教学环节。例如，在学习人口变化的内容时，可以让学生参与地方人口普查的工作当中，对采集的数据进行综合分析，进而总结出人口变化带来的影响。这样不仅能提升学生的学习兴趣，也让学生将学到的知识应用到实际生活当中。

三、结论

通过本文的论述得知，新教育背景下对高中地理教学提出了诸多要求，主要的目的是为了提升学生的综合能力，为了满足这些要求，本文对新教育背景下开展高中地理课堂教学新途径进行探究，并总结出一下创新策略：注重教学角色的转换、认真对待班级学生之间的个体差异、丰富地理课程教学的内容。望此次研究的内容和结果能被当下高中地理教师采纳，以此来辅助其提升教学的水平和质量。

参考文献：

[1]胡宏.试分析乡土地理与高中地理课堂教学相结合策略[J].成功（教育），2013，14（20）：148.

[2]邢芝明.优化高中地理教材分析的策略研究——以“自然地理环境整体性”为例[J].科技信息，2013，13（24）：307.

[3]李亚茹.解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].中国校外教育，2013，11（17）：100.

[4]李建霞.高中地理课堂教学反思——兼谈提升课堂教学实效性的策略[J].学理论，2012，12（17）：250-251.

[5]赵宁.优化：从高处着眼、从低处着手优化课堂教学——高中普通班地理课优化教学策略之一[J].教育教学论坛，2011，11（23）：95-96.endprint