浅谈英语学习习惯的养成对转化初中阶段英语“学困生”的积极作用

王妤

摘 要：每个班级都可能会出现学困生，每个英语老师都必定会遇到英语学困生。初中阶段，英语作为一门起始比语文、数学晚（一般小学三年级开设正规英语课），学习和考核要求却不低于语文、数学的学科，经常会出现学生落差大，参差不齐的现象。造成英语学困生的因素是多方面的，如英语学习起始阶段没有养成良好的学习习惯，对听、读没有自发的要求；对英语学科兴趣缺乏等。同时，英语教学中，随着词汇量的增大和句型课文难度的增加，学生虽然在课堂上听、记、读，但出了课堂便迅速遗忘。如没有良好的英语学习习惯，及时巩固所学内容，学生学英语时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪；家长对孩子的学习关注和督促不够，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。久而久之，英语学习中的问题越积越多，英语“学困生”对该科目的学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。在英语课堂上，英语“学困生”往往思考不积极，注意力不集中，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。本文中介绍的案例就明显存在着以上这些问题。然而，在我与该英语“学困生”一年左右接触中，我发现造成该生“学困”的主要原因并不是智力因素，而是英语学习习惯养成的缺失。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和難以转化的主要原因。因此在对“学困生”进行转化教育时，我首先仔细研究了自己的这名英语“学困生”，分析造成他英语学习困难的实际原因，然后再有针对性地对他进行指导。

关键词：习惯培养方式；配合及反馈；情感交流

【个案分析】

小T，男，14周岁，现为某中学初一实验班学生（非正常考试分班进入）。小学在某寄宿学校学习生活学习六年。初中基本和父亲生活，母亲据说在外地做生意，经常不在家。平时放学去父亲店里等待父亲下班期间基本将时间花在看课外书、打游戏上，一般晚上8点才能开始写作业。各门学科中，英语学科最为薄弱，从考试成绩上反映几乎比班级均分差30至40分；英语作业质量非常差且没有及时订正的习惯；晚自习没有复习、预习的安排，从不听磁带和读书。英语课堂上听讲效率低，经常走神，答非所问或根本不知道在上什么内容。生活中还存在卫生习惯差，乱花零用钱的现象。

但是小T活泼好动，爱好文艺，尤其喜欢唱歌，嗓子也不错，喜欢参加各项文体活动；和同学相处时比较融洽；另外，在道德品质方面也没有什么问题。

在充分了解了小T之后，我对他的英语学习情况有了以下总结：

1.该生智力和接受能力完全正常，但根本没有正确的学习方法和学习习惯。

2.小学六年的寄宿生活给他带来的学习习惯的负面影响比较大，刚开学时，小T甚至有几次忘记带书包回家，作业和书本也是经常少带，漏带。因为寄宿学校不需要整理书包，书本全放在教室。

3.家长对他的英语学习关注也不够，成绩不好就随意找个辅导班，这样不但浪费了金钱和时间，孩子的英语也没有提高。

4.14岁的男孩子正处于即将迈入青春期的时候，学习的成就感和自尊心对这个年龄段的男孩子来说很重要。英语学习成绩的提高对他能否轻松度过青春期也有一定的影响。

针对小T目前的英语学习状况和影响他学习的这些因素，我在慎重思考后为他设计了一套个性化转化方案，着重通过良好学习习惯的养成改变他英语学习的劣势，帮助他走出困境，具体做法如下：

一、明确要求，培养习惯

以一周为一个时间段，每周在学习或生活习惯上提出一个明确的要求，并不断督促小T按要求执行，直到能自觉自主为止，如实行情况良好，下个时间段增加一个学习习惯的要求。比如，开始进行个性化辅导的第一周，我要求小T养成良好的听读习惯。而这个习惯的养成需要两个方面的支持：硬件和监督。一方面，在布置要求前，我向小T了解到，他的学习设备（磁带、录音机或学习机）都是齐全的，只是以前根本没有听读的习惯；寄宿学校的老师对课后的听读似乎也没有要求。另一方面，在和小T的父亲沟通后，他答应每天在效率手册上反馈孩子在家听读的情况。同时，我还将一个英语课代表专门配备给小T，作为在没有按要求在家完成听读，在校内要补上时的监督人。小T的父亲比较忙，经常会没时间或忘记监督他的听读，课代表的监督对小T养成英语学科每天必听读的习惯起了很大作用。

二、授之以渔，及时解惑

对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，我在教学中还借助一切可利用的条件创设情境，让小T在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导他选择正确的学习方法，如阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。作业设置上，给他降低难度，前一个阶段重点在规范书写，及时订正上，第二阶段随着学习状态的好转，逐渐开始和班级其他同学的作业要求接轨

三、借助支持，加强配合，及时反馈

英语学困生的转化过程中，如果能及时获得各方面的支持，效果一定是事半功倍的。这里说的支持指的是多方面的。首先，肯定要得到家长的支持，及时与家长交流反馈。我为小T设计的个性化转化方案得到了家长充分的认可和配合，至少在课后听读和单词背诵方面有了明显的突破。其次，获得同学的支持。孩子之间的交流效果经常比师生间好，面对同学，小T在接受检查背课文时明显比来办公室背给我听要自然流利得多。因此，请和他关系好的课代表代替我检查一些学习要求既减轻了小T的紧张感，也减少了我的工作量。

四、情感交流，建立融洽的关系

爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。学困生会因为受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。作为英语教师，在课堂上，我多留意、多观察、多关心、多鼓励小T，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。从他的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他内在的潜力，鼓励他培养乐观的生活态度，帮助他树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，在发现他身上的不良习惯和不良行为时，找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。

五、创造机会，增强自信心

个案中提到，小T喜爱文艺，我就抓住这个契机，鼓励他参加各种文艺活动。有时，我会提些要求，比如请他学唱一首英文歌或者模仿一段英文动画片中的片段，表演给同学们看。从这些看似平常的活动中，小T明显增强了自信，他开始意识到英语学习也可以为他带来成就感，让更多的同学了解他的优点。

通过这些为小T设计的个性化转换方案，小T明显在英语学习习惯上到了很好的培养，也了解了一些学习方法。同时，对小T这样的英语“学困生”，通过目标定低一些，步子放小一些，使他很快体会到成功的喜悦，从而一点点地对学习产生兴趣并在一次次小小的收获中增强他的上进心。

通过为小T设计摆脱英语学困的个性转化方案并执行了近一个学期后，小T的英语学习有了很大的转变，成绩也有了提高。我从中意识到，对于非智力因素造成的英语学科学困生来说，学习习惯的养成和学习方法的指导是对他们最有效的转化方式。

然而，英语“学困生”的转化是一个艰巨而长期的反复过程。但只要我们关心、爱护“学困生”，帮助他们树立自立自强的信心，善于捕捉他们的“闪光点”，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，“学困生”的转化工作一定会卓有成效的！

（作者单位：江苏省南京市科利华中学）endprint