“学转英超”带来的思考

陈雨寒 （四川省成都市龙江路小学中粮祥云分校，610041）

“学转英超”带来的思考

陈雨寒 （四川省成都市龙江路小学中粮祥云分校，610041）

2017年7月，笔者有幸参加了由中国大学生体育协会，中国中学生体育协会，英格兰足球超级联赛共同举办的“学转英超”校园足球教练员培训班。7天的培训学习充实而又愉快，笔者不仅接触到了全新的教学理念，也充分感受了中英双方文化的差异。

“学转英超”培训讲师始终强调要营造一个开放、轻松、愉快的教学环境，并且坚持贯彻“以学员为中心”的思想，发挥学员的主观能动性。教练员通过培养学生对足球的兴趣，让更多的学生喜欢上足球。而笔者所理解的“校园足球”其目的在于通过普及足球，增强学生体质,二者的理念有相似之处，也有不同之处。

一、中英双方教学理念及教学环境的差异

校园足球已经把越来越多的学生带进了足球场，但是中国的校园与英国的校园有很大不同，导致二者教法也会有所差异。中国一个普通教学班一般有45人左右，一节常规课在35～40分钟，中国体育教师通常会用一些常规组织方式，如队列队形，学生则会完全服从安排。在“学转英超”的展示课中，并没有看到过多的队列组织，在上课时球员不仅找自己喜欢的角度站，还可以自由讨论，通过提问和互动，让球员思考如何去做。这样的教学方式虽然能够调动球员的主动性与积极性，但是如何在我国大班额的教学情况下实施将这种教学理念，还需要在未来的教学训练中不断摸索与思考。

二、具有包容性的训练，强调训练教学情境

学转英超的“SMILES法则”中有提到过两点Maximum Participation（最大程度的参与）和Inclusive（包容）。因此在在培训过程中，学员在每一个不同的练习环节，都有一定的

角色安排。如，在锦标赛环节中，学员被分成了人数相同的4个小组，每组9个人，有人当教练员，有人当记分员，有人当裁判员，也有合适数量的替补队员，每一位参训的学员都没有闲下来，包括训练的展示课也是如此，所有学员都会被安排任务，任何人都可以创造更多接触球的机会。即使没有上场，他们依然会享受这些活动，并且从中获得快乐。“学转英超”强调：不要考虑学生做不到什么，而是要考虑他们能做什么以及如何改变条件让学生做到。而在中国的传统训练教学中，情境教学缺乏包容性，排队和等待已经成为教练员和学生都习惯的模式，这种模式不仅不利于整个团队球风的发展，还无法使学生树立正确的技战术观念，让不同的个体难以形成一个健康发展的整体。

三、坚持兴趣引领，注重技术细节指导

“学转英超”的理念与校园足球的发展理念虽有相似之处，但“学转英超”也会像青训一样对学生的技术细节进行详细的指导。结合我国校园足球实际情况来看，一节足球课35～40分钟，想要把一个完整的技术细节教给学生，是一件难度比较大的事情，学生也会感到压力较大，这样不仅教学效果很会受到影响，还会使学生失去信心。与其这样，不如直接删去较难的技术环节，教一些简单、容易理解的技术，用学生喜欢的方式来安排热身、练习、游戏，让学生乐在其中，并引导感兴趣的学生课下自主进行提高练习。在我国的传统足球课中，曾经尝试去将“脚弓传球”的完整技术动作教给7～8岁的学生，一节课大半时间都在反复练习、讲解与纠错。整堂课结束后，学生不仅对于的技术掌握程度不高，并且对于足球的喜爱也没有得到提升。到第二次课再进行巩固时，学生已经出现了厌倦的现象，并且注意力不集中的学生较多。因此，笔者认为可多设计些难度相对较低的足球体验课，让学生先通过体验足球来培养对足球的兴趣，在有兴趣的前提下，再进行技术细节的指导，效果会更好。

四、准备活动差异，颠覆固化思维

“学转英超”的准备活动几乎都是动态拉伸，在一定的空间限制与培训讲师的引导下，让学员发挥自己的主观能动性。没有固定路线，没有固定方向，甚至可以自己发挥想象力做一些拉伸动作。这种看似混乱的组织，却没有违背热身的原则，不同的方法，最后却达到了同样的目的。如果在训练中这样做，既能培养学生的学习兴趣及丰富的想象力，也能起到热身的效果，颠覆了平时训练热身的固化思维。

在培训结束后，笔者回到学校，在6～8岁学生的足球训练中也进行了一些尝试，相比较以前的热身，学生们明显更加喜欢如今的热身方式，但是出现了以下两个问题：

1.面对突然可以自己决定做什么动作时，学生反而变得不知所措。

2.有些学生会因为限制少，导致完成动作的质量下降。

这两个问题恰恰印证了之前的训练多是以“教练员为中心”的训练模式，过多的指挥与命令固化了学生的思维，导致学生不知所措；突然的放松限制让部分学生觉得可以偷懒，导致完成动作质量下降。很显然，将“以教练员为中心”转变为“以学员为中心”的过程并不是一朝一夕就能完成的，还需要在往后的训练过程中慢慢转变。