初中英语阅读课教学之我见

李萍

摘 要：多层次地开发教材，使课程的设计符合新的课程理念，多设计课堂教学活动，使学生在参与中完成知识结构的构建，完善学习策略，并取得个人情感上的满足与提升是英语教师不懈的追求。初中生阅读能力的开发与挖掘是促使学生爱学、乐学、好学的基石。

关键词：初中英语；课程标准；阅读教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.053

《课程标准》对阅读教学给予了相当的重视，培养学生阅读的能力，首先要求教师在单元教学中，不要只盯着本单元的几个重要句型、短语，或是语法知识，而要结合各单元的话题创设各种语境让学生开口说英语。在刚开始的时候可以给一些句型或是例句，让学生模仿，逐渐过渡到只给话题让他们自由发挥。比如，校本课程“English on the way”就是一个非常适合培养学生讲英语的课堂，教师精心准备学生感兴趣的话题，让学生在课上大胆开口，各抒己见，并通过这一校本课程培养了一批英语尖子生。教师在实现课文整体教学的基础上，创新地引入“四位体”阅读教学法，在实践中取得了良好的效果。

一、精读文本

在每个单元中挑选一至两篇文章，重点解析，学习文中的高级词汇、经典句型，背诵好的段落甚至全篇课文，分角色有感情地朗读，并且要落实到位，夯实基础，深层次影响学生。通过模仿，训练学生的阅读策略，阅读习惯，引导他们归纳阅读方法，形成一定的阅读模式，培养他们的阅读能力，提升学生的理解运用能力。

二、阅读训练机械化

要应对中考，仅仅看几篇教材上的文章是远远不够的，英语课程标准明确要求初中生除了教材外，课外阅读量至少应累计达到15万词。这样来看，要求学生每天做1-2篇阅读确实是必须的。学校每周二、四都安排了一定的经典诵读时间。让学生进行阅读教学时不是机械地走某个特定流程的过场，而是一个具有人文的、互动的、个性的过程。在初中英语高效课堂教学模式下设计活动时，应该把握三个原则： 1.在不同的教学环节、不同的活动中，阅读内容要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次； 2.保障个体学习时间，考虑學生参与的广度； 3.引导学生回归文本寻找根据。

三、大力倡导诵读

只要留意一下就会发现：凡是英语成绩优秀的学生都有大声朗读的习惯，都背诵过大量的优美文章，诵读过名人演讲稿，经常听英语电台或看英文电影。所以不管是英语早自习、早读还是大课间的“疯狂英语”，教师都要要求学生大声朗读，不仅仅是朗读、背诵教材上单词、词组和句型，还可以推荐甚至“强迫”他们背诵一些英语原版名篇佳作，练就他们的“英语童子功”。

在初中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学阅读教学，可以让孤立的语言延伸至文化、历史和哲学的载体。在阅读他人的生活经历时，读者与作者进行着无声的对话。这样的阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力，又不断触动他们的内心，促进他们心智的成熟，提升他们的思维品质和文化品格，即全方位提高学生的英语学科素养。

四、开展漂读活动

不管阅读课，还是做阅读练习，一开始阅读，就要讲速度，研究策略，要做题目，要看正确率。学生的神经总是绷得紧紧的，一刻不能松懈，这样的英语阅读何谈乐趣？作为语言教学，大量广泛的阅读也必不可少，所以要像语文一样开展漂读。鉴于学生的基础，教师至少可以在A层次学生中开展漂读活动，每周拿出一两节英语课，给学生提供或推荐适合他们的英文原版名篇，让学生真正从阅读原版英语文章中感受不同的文化，体验异国情调，让阅读成为“悦读”，从而提升他们的人文素养。

这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的能力，使学习和运用语言知识融为一体。总之，通过巧妙运用英语“四位一体”阅读教学模式，英语阅读教学充满了乐趣和活力。不但能提高学生学习英语的效率，也可以使学生掌握系统的基础知识和语言的应用能力，还能为他们今后的发展莫定坚实的基础。良好的整合教材，多层次的开发教材，使课程的设计符合新的课程理念，使学生在参与中完成知识结构的构建，完善学习策略，并取得个人情感上的满足与提升。在新课的授课过程中教师不要有过多的或冗长的话语，而是带学们开动脑筋去总结规则，应用规则。通过亲身体验，同学们对整篇课文就有了初步的掌握。把时间还给学生。

由于课堂容量大，教师在课前需做大量的准备，精心研究教材，在课堂控制上必须花功夫，设计运用上还需大胆取舍，这样才能使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。

教师应树立“大英语教学”“英语即生活”等观念，努力营造、模拟最真切、最真实的英语会话情境和生活场景，拓展创意，开展丰富多彩的英语活动，在活动中学会语言表达，寓教、学于乐，真正激发学生学习英语的兴趣。

在日常教学中，要坚决摒弃围绕考点、串讲课文、词汇过关、题海训练等急功近利的做法，而是通过海量阅读、漂读，如读英语报纸、英文小说、英语杂志等，或者通过视觉冲击，如看英语电影、视频、唱英文歌等方式，激发学生学习英语的兴趣，通过词汇的反复再现，自然而然地揣摩并掌握词汇，意会语法，水到渠成地提高阅读理解能力。同时辅以必要的快速阅读、精读训练，学习文中的高级词汇、经典句型，甚至背诵好的段落或整篇文章，并且落实到位，夯实基础，提高概括、分析能力和阅读理解能力。

总之，学生英语学习素养的培养途径很多，教师可以对学生进行思维的引领，也可以利用广博的原汁原味的语言素材培养学生的情感素养，甚至可以为学生创造与外国友人交流的机会打开视野等。在对学生的英语阅读的培养过程中，既要关注学生的英语基础知识，同时也要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

参考文献：

[1] 李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）：58-60.

[2] 沈秋斐.初中英语阅读课教学之我见[J].中国校外教育， 2010 （S2）：431.