初高中文言文教学衔接对策

赵孟存

摘 要：当今，初中和高中文言文教学形成相对封闭的两个系统，存在严重断层，导致许多学生进入高中阶段后文言文学习困难，甚至影响了整个语文学习。为了实现初高中文言文的合理过渡与自然衔接，《初高中文言文教学衔接对策》提出了以下对策：一是系统研究初高中课程标准、教材和学生学情，制订科学的衔接方案；二是多措并举，培养学生学习文言文的兴趣；三是前后对照，以旧带新，补上汉语语法课；四是借助成语打通古今。

关键词：初高中文言文；衔接；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.023

教学实践中，发现不少初中时语文成绩不错的学生，在进入高中后，文言文学习存在很多困惑，甚至影响到整个语文学习。许多学生反映，初中所学的文言文与高中联系不大，高中经常用到的文言基础知识在初中“鲜有闻”。由此可见，初高中文言文教学存在严重断层，实施衔接性文言文教学是高中语文亟待解决的问题。

一、系统研究初高中课程标准、教材和学生学情，制订科学有效的衔接方案

高中教师尤其是高一教师，要全面分析初高中文言文教学断层所在，根据学生的学习需求，制订新课前的复习计划和教学方案，为新旧知识的迁移和渗透打下基础。首先，高中教师必须深入研读初高中语文课程标准，了解初高中课程目标和实施建议的断层，制订基于学生基础的循序渐进的教学目标。其次，认真研究初高中语文教材的编排情况以及两个阶段的语文教学，明确初高中教材在培养目标上的分布点和差异性，尤其是初中教材上已经安排，但未列入考试范围的部分，了解各阶段文言文教学的侧重点和断层，找到它们之间的联系点。另外，教师可采用问卷调查和深度访谈等方式，了解高一新生的语文学习现状和学习困惑，特别是文言文学习方面达到的水平和盲区所在。

二、多措并举，培养学生学习文言文的兴趣

高中教师要依据学生的心理特征和学习基础，采取多种手段，激发学生学习文言文的兴趣。一是巧用典故激发兴趣。介绍文言文在古今中外产生的重大影响，让学生明白其独特的文化价值，增强学习文言文的内驱力。比如，诺贝尔奖得主汉内斯·阿尔文博士曾说：“人类要生存下去，就必须回到25个世纪以前，去汲取孔子的智慧。”这恰恰说明了孔子在西方的地位和影响，以此激发学生的民族自豪感和学习论语的兴趣；此外，教师还可以借用一些网络流行语衬托古诗文的语言魅力，比如表达相思之苦时，可以用“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”而不是“蓝瘦，香菇”。二是丰富活动促进阅读。教师可举办形式多样的活动，培养学生的文言文阅读兴趣，如在教学《鸿门宴》和《荆轲刺秦王》时，让学生进行课本剧表演，体会文言文的艺术魅力。教师还可以组织文言知识竞赛、文言文诵读比赛、限定主题的文言名句展播等活动。

三、前后对照，以旧带新，补上汉语语法课

《高中语文新课程标准》课程目标强调，阅读浅易文言文，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。要想实现这一目标，学生必须掌握一定的汉语语法知识。但是，由于初中教师没有对语法进行系统的讲解，而高中教师又认为学生早已在初中阶段掌握了必要的语法知识，没把语法列入教学计划之中。高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实，所以汉语语法知识课应该是初高中文言文衔接的必修课。

词语的分类、句子成分和结构及运用规律等现代汉语语法知识，是学生理解文言词法、句法的前提，需要专题复习。其中句子结构和运用规律是重点也是难点，教师需要挑选典型句子举例分析。

对古代汉语语法知识进行对照比较讲解，使学生从举三反一到举一反三。教师将学生须熟练掌握的文言基础知识进行梳理，联系初中文言文加以对照比较，引导学生发现规律。如教学《劝学》时，学生对“蚓无爪牙之利，筋骨之强”这个典型的定语后置句不太明白，教师可引入初中《岳阳楼记》“居庙堂之高，处江湖之远”一句，学生就会发现“利、强、高、远”原本应该放在“爪牙、筋骨、庙堂、江湖”的前面作定语，起修饰作用，这里却置于后边，这种现象就叫定语后置。在此基础上，教师引导学生从语法角度分析句子结构，得出定语后置句的一个规律：在中心语和后置定语之间加上“之”，组成“中心语+之+后置定语”的格式。最后，教师再列举“仰视宇宙之大，俯察品类之盛”“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”“带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬”“四海之大，有幾人欤”等句子，进行针对性训练，使学生举一反三，巩固提高。

四、 借助成语打通古今

成语是古汉语的“化石”，有很大一部分是从古代相承沿用下来的，还保留着古代汉语的语言特点，在用词方面往往不同于现代汉语，与文言文反而有许多类似之处。词类活用和文言句式既是文言文教学的重点，又是难点，教师可以借助学生熟知的典型成语讲解文言词法、句法。

（一） 借助成语讲解词类活用

如：讲名词做状语，以“风卷残云”“日新月异”“旁敲侧击”为例；讲使动用法，以“完璧归赵”“骇人听闻”“汗牛充栋”为例；讲意动用法，可以举出成语“不耻下问”“鱼肉百姓”“厚此薄彼”等。教师引导学生解释常用的成语，总结出规律，然后让学生补充。

（二） 借助成语讲解文言特殊句式

文言特殊句式中倒装句和被动句属于难点，教师可以借助成语讲解。如关于宾语前置句，《鸿门宴》“大王来何操”“沛公安在”，与成语“天理何在”“何去何从”类似，教师可引导学生分析它们的结构，得出规律。进而引导学生补充初中例句“何陋之有”“微斯人，吾谁与归”等，再以“复驾言兮焉求”“乐夫天命复奚疑”“而今安在哉”等句子进行巩固训练。

五、结语

初高中文言文教学固然存在严重断层，但是只要高中语文教师具有宏观思想，能够统筹研究初中与高中两个阶段的文言文教学，制订科学严密的教学方案，采取有效的衔接对策，就能解决学生学习文言文的困惑，激发其动力，逐步提高他们的语文素养。

参考文献：

[1] 徐立伟.浅谈初高中文言文教学的衔接[J].青年时代，2016（21）：178.

[2] 鲍艳青.初高中文言教学衔接研究——协同努力，缩小断层[J].考试周刊，2016（26）：17.