巧借阅读期待，提高阅读质量

杨金瑛

摘 要：语文新课程标准指出，“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，还能拓展学生阅读思维的空间，优化阅读效果。

关键词：阅读期待；阅读质量；感悟；落实

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.079

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的创设，情境的营造，激起学生内心体验和探究的欲望。在语文教学中，教师应从学生学情出发，整体感知课文，把握课文的主旨后，引导学生提出疑难及感兴趣的问题，并对问题进行适当筛选，形成阅读期待，便于个性化学案的生成。

一、感悟“借阅读期待，提高阅读质量”

课改以来，我们一直在运用“导学案”，努力营建自主、合作、探究的语文课堂，学生乐于学习语文，并习得能力。接触了“学案导学”的学习方式，我对“自主、合作、探究”的理解有了新的认识，例如教学《梅花魂》一课，梳理学生的阅读期待生成了学习方案，依托学案，学生自主探究课文，疑难处师生、生生相互合作，交流，自然轻松地学习了课文，有效地实现了个性化阅读。

《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇精读课文，在执教第一课时中，我首先检测了学生预习的情况：读准读通课文，了解作者及写作背景，引导学生初步感知：课文回忆了外祖父的哪几件事？并试着用小標题来概括。

学到这里，我继续引导：你觉得学习这篇课文，我们应该探究什么？由于学生学习习惯不同，学习能力有差异，所以初读之后，他们探究的兴趣点不同，提出了多样的阅读期待。

生1：我认为再学习这篇文章的时候，应该弄懂梅花魂到底是什么含义？

师：你关注到了课文题目的理解。

生2：体会文章的思想感情。

师：通过文中回忆了外祖父的几件事，我们就能体会作者表达了怎样的思想感情。这也是课后习题要求我们达到的。关注课后习题，是很好的学习习惯。

生3：读一读课文的开头和结尾，有什么联系。

师：你发现文章开头和结尾有联系，我想很多同学都知道，开头和结尾有怎样的联系呀？

生：（齐答）首尾呼应。

师：你看，首尾呼应是这篇文章的写作特点，那进一步应该知道的是什么呢？

生4：这篇课文用了哪些写作方法？

师：用了哪些写作方法？很好，我们学习课文，要理解内容，还要学习表达，挺棒的。读书一定要思考！读这篇文章有没有问题？

生5：为什么这个墨梅图不只是花？而是身在华侨老人一颗眷恋祖国的心。

师：“它不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心呢？”这是一个多么深刻的句子啊！我们是应该弄懂的，它也是我们学习的难点。

没想到，学生对文本的深入探究如此强烈，能够从不同角度提出自己的疑问。学生大胆质疑，为深入探究找到切入点。强烈的阅读期待，为学生独特的阅读体验，开启了学习的大门。

学习《梅花魂》，我首先关注到学生不同的阅读期待，然后进一步启发引导“怎样解决自己的问题”。

师：要理解梅花魂的深刻含义，我们应该怎么做呢？

生：我觉得要是理解梅花魂的话应该从它的字面上理解，然后再通读课文，找一找关于梅花的句子，还有跟祖国联系起来，就可以把梅花魂的意思写出来了。

师：这是由浅入深的方法。梅花魂，一定要先读与梅花有关的事件，然后我们要联系全文来理解，由浅入深，由部分到整体，这样学习，就能够拟定出一个学习的步骤，这就叫学习方案。

就这样，结合达到目标的步骤和方法，引导学生拟定不同的学习方案。最后生成了三条学习方案：

学习方案一：

默读课文，结合“我”对外祖父的回忆，思考：外祖父给“我”留下了怎样的印象？在感受深的地方简单写批注，想想当时的情景，有感情地读一读。

学习方案二：

读读与梅花有关的事件，想一想“这不只是花，而是一个身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”体现在哪儿？在感受深的地方简单批注，并练习读出感受来。

学习方案三：

读读与梅花有关的三件事，从中能体会到什么？在感受深的地方简单批注，再把三件事联系起来，思考“梅花魂”的含义，如果能联系全文，借助相关资料就更好。

适时关注阅读期待，正是学案生成的关键。由于《梅花魂》一课文本内涵很丰富，学生阅读期待多样：需要关注人物特点，需要理解含义深刻的句子，需要把握文中的思想感情，需要理解课题的深刻含义等，随之生成的学习方案就是不同的，这也恰恰凸显出“阅读，是学生个性化的行为”。

因为这样的学案是从学生的“学”出发，为学生的“学”服务的，所以整堂课，学生的学习热情高涨，掌握了课文的重点，突破了课文难点，同时，学生的自主、合作、探究的能力也在不断拔节。

二、落实“借阅读期待，提高阅读质量”的尝试

正因为学生如此快乐地投入学习之中，更激发了我“关注阅读期待生成学案”的不断尝试，《老人与海鸥》这篇课文，学生在初读后，形成了如下三个个性化的学习思路：

学案一：（习题修改形成）

默读“我们把老人的照片放在了翠湖边，发生了让人意想不到的事情”这一部分，边读边想象。联系全文思考为什么会发生这样的事情？在感受深的地方写下批注，有感情地读一读。

学案二：（课题、重点句）

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”从哪些地方可以体会到老人和海鸥像亲人一样？画出有关的句段，用心读一读，写下感受。

学案三：（解决疑难）

课文结尾写道：“他的心中，一定牵挂着飞翔的鸥群。”从文中哪些地方可以体会到？读读有关的句段，在感受深的地方写写批注。

新课标提出的“阅读期待”作为一种全新的教学理念，是一种能够促进学生自身智能提高的发展观。“阅读期待”的有效利用，也是学案生成的前提。为了学生在语文课堂上尽情畅游，兴趣盎然，精彩无限，一定要关注阅读期待。

参考文献：

[1] 李琳.巧借阅读期待提升课堂质量[J].小学教学参考， 2017（10）：60.

[2] 王来.如何借助阅读期待来提高阅读质量[J].课外语文，2015（12）：139.

[ 责任编辑 张亚欣]endprint