浅谈如何做好小学语文阅读教学

谢贵霞

摘 要：近年来由于教育教学的改革，阅读教学在小学语文教学中显得格外重要。本文对如何做好小学语文阅读教学做了一些探讨。

关键词：小学语文；阅读；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.075

随着课程改革的推进，新的课程理念已经逐渐为广大教育者所接受并应用在教育领域中。在教学中，如何将新课程理念转换为具体的操作，便于教育工作者应用，是我们需要解决的问题。

一、在阅读教学中，要注重朗读教学所带来的潜移默化的力量

《语文课程标准》明确提出，要让学生充分地朗读，在读中感知整体，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，实谓教学之佳法。教师要引领学生个性化朗读，培养多样的朗读形式。阅读也特别强调阅读者的个性体验。《义务教育语文课程标准》（2011）强调通过阅读“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法”，“作出自己的评价”，这样才能真正深入文本，并获得独特的体验，从而生成和创造新的意义。

曾经阅读过这样一句文字：头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把！想起2011年冬天前往马鞍山观看省优质课，当时合肥市陈俊老师执教的《记承天寺夜游》给我留下的影响较为深刻。那节课中朗读成为教学的主线。陈老师引领学生导入新课后，用自己动情的课文范读抓住了孩子的心，也让我们这些听课的观众叹为观止。

接着，根据范读时提出的要求：读准字音、把握节奏，让学生学老师的样子自由朗读课文，并给予学生适当的评价。学生在老师的点拨之下，再次齐读课文。

整体感知环节中，再次布置学生自由朗读课文，并提出要求：明确字义，用一句话概括文章的主要内容。接着，通过“闲”字的解读，得出“闲游”之意，指导学生在文中找出显现作者“闲暇”的地方，要求学生读出“闲暇”与“空闲”的意味。在品析的过程中又发现“闲游”之中平添了一份“闲情逸致”，因而在分析写景的语句时开展了学生的个别朗读和齐读，并且让学生学会自我评价。再抓住文中的抒情句，品析情感之后，让学生读出苦闷、乐观向上、豁达和宁静的意味。

最后，在学生理解文意、把握情感的基础上，让学生真正做到学老师的样子动情地朗读，并且要求当堂背诵。我认为，在这节语文课学生头脑的火把被真正点燃了，实现了所谓的高效课堂。

二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”

我们经常从古装影视剧中看到这样的剧情：私塾先生手捋胡须，另一只手托著翻开的书，学生们和先生一起拉着长音调，摇头晃脑地读。可见，自古以来，读书就是语文学习的一种重要手段。现在的观点也是这样，想学好语文就要善读书。语文课要引导学生在“文字”的海洋中漫游。在阅读课上，应注意以下重点：（1）与文本对话例如，文章写了什么？文章的主旨是什么？（2）与作者对话例如，为什么要这样写？写作意图是什么？（3）与编者对话例如，为什么将这篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？编者的意图是什么？

课堂教学最理想的状态应该是学生准备问题，在自主学习和与老师的合作中形成对课文的初步理解，为了求证自己的感受是否正确而主动向教师求教。但是相反，我们的学生习惯了被动的灌输式教学，眼巴巴地等着老师将准备好的问题带给自己，并且老师在大家迷茫的眼神和状态下为学生呈现出答案，把结果给了学生，这就是仍然走着老套路的课堂，其效率也不会很高。

三、在阅读教学中，要做到文本细读

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要达到这一点，首当其冲的自然是回归文本，以读带悟。前段时间参加了市骨干教师的培训，在“阅读教学”学习中，来自洞山中学的董大信老师带着我们一起徜徉在充满灵气的文字间，“文字”在董老师的解读下成了一个个鲜活生命的载体，同时也更让我们在座的老师体会到我们身上所肩负的使命。董老师强调，语文是播种好心灵的落点，深刻的隽永的文字可以涤荡我们的灵魂，如果说书本是我们的信仰，那么阅读便是我们的使命。而阅读是离不开对文本的细读研读的。所谓细读，即是深度课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极有韵味的地方，或读出一处表达技法精巧优美的地方……总而言之，它需要细读，细品，细揣摩，细欣赏，这可以说是语文老师引导学生美读课文追求的一种高境界了。如在教学《小石潭记》时，其中有个特写镜头欣赏：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕乎，似与游者相乐。对于这个美段的赏析，要反复细读，体会以动写静，正面与侧面相结合突出水之清的特点，更要体会出“似与游者相乐”句中所体现的并非鱼之乐，而是作者柳宗元愉悦心情的外化而已！身为语文教师我们有责任引领学生用心触摸文字的质地，感受文字的体温，把握文字的脉象，体味文字的气息。要做到这些就一定要始终关注词语的解读，哪怕是一个字，也值得我们用心去咀嚼，去体味。正如董老师所言：提领而顿，百毛皆顺。所以，一定要在阅读文教学时关注对词语的解读，要有的放矢地进行文本细读。

四、指导学生制订阅读计划适当给学生发布任务

在一定时间段内，比如每个星期读两篇优秀文章，文体不限，要做到熟读并且有摘录；每个月读一本好书，尽可能做出眉批或者详解，有困难的可以自己通过工具书等查找解决；每学期至少写固定篇数的课堂以外的作文，做到用心写，像完成课堂作文一样认真对待。这些方法完全可以实施。教师也可以每周安排一两节阅读课，专门用来讲有关阅读方法的知识，并让大家互相交流心得，在探讨中共同进步和提高。条件好一点的学校，应充分利用起图书馆这个广阔的资源，不要让图书成为摆设，让学生能够充分利用业余时间在图书馆充实自己。

五、结语

身为语文教育工作者，有责任引导学生带着强烈的求知欲认真读书，书读多了，语言的表达能力自然会优显出来。在阅读中感知，阅读中领悟，阅读中达到感情的升华。我们的阅读教学会完全做到工具性与人文性的统一，会注重对阅读者人文精神的培养，我想，我们一定可以在我们语文教学中看到一个国家和民族的辉煌！

参考文献：

[1] 郭丽娟.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].关爱明天，2015

（10）.

[2] 杨志刚.浅谈阅读教学中的感悟[J].现代阅读（教育版），2011（5）：124.

[ 责任编辑 万淑蕊]endprint