浅析信息化条件下历史教学中存在的问题及对策

崔景芳

摘 要：当下，教育同仁对新课改的尝试越来越多样化，各种现代化技术手段也不可避免地被移植到高中历史课堂。本文主要阐述了高中一线历史教师在运用多媒体技术手段时所产生的困惑，以及反复尝试实践后所收获的一些心得，希望能够为利用多媒体技术手段创建高效课堂寻求新的途径。

关键词：多媒体技术；高中历史；课堂教学；问题；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.056

伴隨着信息化的愈演愈烈，多媒体技术在社会各行各业都得到了广泛的应用与实践，基础教育也不例外，多媒体技术则被移植到高中历史课堂，并逐渐成为常态。多媒体教学是借助图片﹑文字﹑声音、影像等电子媒介，还原或创设较为真实的历史情境，以此来激发学生的学习兴趣，有利于开展合作探究式学习，可以说，多媒体教学的强大功能，把高中历史教学也向前推进了一大步。然而，任何事物都需辩证看待，多媒体技术与基础教育的结合也不例外，在高中历史教学的实践过程中也的的确确存在着一些问题。

一、信息化条件下高中历史教学存在的问题

（一）教师主导地位的缺失

以前的“一言堂，满堂灌”，从头到尾全是教师个人讲解的教学方式，为大家所诟病，更是不符合新课改下的教育理念。使用多媒体技术手段后，此种情况不但没有改变，反而有加剧的可能。课堂上，学生们似乎是“兴高采烈”，老师则是按动鼠标，展示课件，简单复述内容便可，与其说是老师在上课，倒不如说是计算机在上课，教师反倒是“置身事外”了。这样的课堂，气氛呆板，且实质上还是以教师为中心的讲授式教学。

（二）多媒体课件的过于冗杂

众所周知，在历史教学的过程中，史料教学既是重点，也是难点，尤其是，当史料教学和多媒体技术教学结合在一起的时候，碰撞出的不是“火花”，而是始料未及的难题。比如说，高中历史必修的三本教材的专题一（必修三包括专题二）都是关于中国古代史的相关内容——中国古代政治史、经济史和文化史，涉及这部分内容，多是大段的文字资料，更多的是以古文形式出现。因此，在运用多媒体技术的课堂教学中，如果不加甄别，就会堆积史料，一张幻灯片，少则一二百字，不仅不能突出教学的重点难点，学生也跟不上阅读、理解，就达不到史料教学的实效，最终也无法使学生在合作探究中提高个人能力。再加上，有些老师喜欢追求多媒体课件的视觉冲击效果，却忽视了对学生知识能力和思维能力的培养，致使这一问题更加明显。

（三）学生主体地位的削弱

综合上述两点问题，可以看出，多媒体课件若不加筛选，过于冗杂，庞大的信息量、变幻的幻灯片，只能让学生看得眼花缭乱，课上看着热热闹闹，但是学生跟不上记笔记，也来不及对历史问题进行深层次思考，课下只能是脑袋空空，这不仅不能调动学生的学习积极性，还会使历史教学陷入尴尬境地。课堂实际效果不佳，消耗着学生学习的积极性，如果师生之间又缺少交流，教师不能及时发现问题并解决问题，长此以往，学生便不再是课堂的倾听者，而是成为课件的“旁观者”，学习盲目，盲目学习，很难思考实质性的教学内容，学生的心很快就会远离课堂。而教学活动中缺少学生的主动参与，课堂教学就不可能取得实质性的效果。

二、针对上述问题的对策

（一）教师

新课改要求教师在课堂中居于主导地位，教师的一言一行和情感流露，都能够影响到学生，教师既是知识的传播者，又是教学过程的引领者，而多媒体技术只是提升课堂教学实效的一种辅助方式。只有明确这一原则，教师才能在课堂教学中真正发挥出多媒体技术手段的效果。教师在设计一节课的时候，要提前设定好一个主题，围绕这个主题，再设定相关的引导性问题，如在教授《蒙昧中的觉醒》一课时，我以“追寻幸福的涵义”为主线，贯穿始末，配合有关图片、文字和视频，引领学生了解课本中智者学派和苏格拉底对人的价值的阐述，进而理解人文精神的内涵，并揣摩古希腊先哲对幸福的理解。因此，多媒体技术教学，更需要教师在课堂上的掌控力。

（二）严谨选材，制作“精准”课件

多媒体课件的制作要遵循时效性、灵活性、易操作性等原则。多媒体技术作为课堂教学中的辅助手段，可以起到画龙点睛的点题、提纲挈领的线索、简单直观的展示、重点难点的突破等方面的作用。所以，课件的选取，不在多，而在精。如在设计“智者运动”这一内容时，教师仅用幻灯片展示“公元前5世纪雅典全图”，通过观察图片，当“公民大会会场”“陪审法庭”这样的典型建筑跃入眼帘，学生自然而然会想起《民主政治的摇篮》一课中的相关内容，教师引导下，就会很容易总结出“智者运动兴起的背景”。比起传统的阅读教材、解答问题，一张幻灯片就提起学生的兴趣，所以，备好学情，结合实际情况，制作“精准”课件，就会事半功倍。

（三）学生

教学是师生互动的双向活动，教师在其中起着主导作用，课件的灵活使用、精准有效，学生就不再只是“看客”，而是参与者。一节课，张弛有度，不同的设计带来不同的反响。例如，对于教材上直接显示的内容，可以通过设置机智抢答来检验课前预习的效果；对于教材中略有深度的问题，可以通过分组讨论来汲取集体的智慧；对于教材中材料不充分的部分，则需要借助视频、文字等方式来进行补充。每个环节都让学生尽情展现个人才能，学生作为主体，积极参与课堂教学活动，按照教师的要求进行学习，在此过程中，学生逐渐学会学习，及时反思，积累方法，逐渐培养和形成历史学科核心素养。

综上所述，多媒体技术在实际的课堂教学中还存在着一些问题，影响了教学效果。作为一线教师，我们更应该在教学实践中反思、总结、探索、创新，提升高中历史教学水平。

参考文献：

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[2] 周泉. 历史学科的合作学习[J]. 重庆第二师范学院学报，2004，17（2）：108-110.

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[ 责任编辑 万淑蕊]endprint