建构初中语文教学审美化课堂的方法

范亚荣

摘 要：培养学生的审美能力是素质教育的重要内容，是新课程教学改革的重要方面，在初中语文课堂教学过程中我们必须重视对学生审美能力的培养。我们可以引导学生用眼去审视美，用脑去思考美，用口去再现美，用手去创造美。从读、问、写、思、品五方面来建构初中语文教学审美化课堂，提高学生的审美素养，从而塑造学生的精神生命。

关键词：建构；初中语文教学；审美化课堂；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.031

对学生进行审美教育的途径非常广泛，在学科教学中，语文教学就是一种天然的途径。因为语文学科本身就具有鲜明的特征，语文教学的内容本身就是美学的教学内容，含有丰富的审美因素，而且语文教学的文学性、时代性等特点几乎涵盖了美育的各个领域，是非常适合对学生进行美学教育的。

那么，如何建构初中语文教学审美化课堂？有哪些具有可操作性的，切实可行的实施途径和方法呢？我认为，在语文课堂教学的过程中，我们可以引导学生用眼去审视美，用脑去思考美，用口去再现美，用手去创造美。从读、问 、写、思、品五方面来构建初中语文教学审美化课堂。

一、朗读是形成审美直觉的最直接手段

一般来说，在阅读教学中进行美育的过程都是由感知美、鉴赏美和创造美这三部分构成的。因此，在教学过程中，针对每一篇文章的内容，教师都要引导学生首先要知其意、悟其情，最后感知文章中蕴含的美。而进行这一过程重要的手段就是朗读。

教育家朱作仁曾经说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”首先，通过美读吟诵让学生感受文章音韵之美，直观地体会到汉字的或铿锵有力、或柔和曼妙的独特魅力。如，朱自清的散文《春》中描绘春天鲜花盛开：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，均为四字句，句式相同，音节匀称，写红、粉、白的颜色，分别用比喻：像火、像霞、像雪，这样的描写语句对称，而且色彩艳丽，读者阅读也感觉节奏鲜明整齐悦耳，给人一种春天生机勃勃，诗情画意的美感。

其次，通过美读吟诵让学生体验文章情感之美，情感教育是语文教学的一个关键，情感教育的基本方式就是对情感的体验，要让学生通过美读吟诵加深对文本的情感体验。

二、品析文本是提高鉴赏美的关键

在对文本进行鉴赏的过程中，教师要引导学生对文本进行深入的分析和领悟。每一篇优秀的文章都蕴含着作者真挚的情感，作者将自己对人生的感悟、对美的追求都化作了语句，所以只有深入地领悟这些语句，才能感受到隐藏在文字下的情感。

所以，教师要引导学生在学习的过程中对文章中的一些语句进行揣摩、品味，从而发现其中蕴含的美，在鉴赏美的同时领会作者蕴藏其中的情怀，从而深刻领悟文本的内涵。

例如，在《使至塞上》的教学中，讲到“大漠孤烟直，长河落日圆”一联时，教师引导学生抓住“大”“孤”“直”“长”“圆” 等词语反复推敲、咀嚼、品味，不仅使学生感受到了边塞那空旷、 高远、雄浑和静穆之美，感悟到了文字的感染力和表现力。而且，在这样一个反复推敲的过程中，学生不仅真正地了解了这一首诗歌的内涵，还领悟了本诗歌的思想意义，明了艺术特色。

因此，教师要善于引导学生缘读入文，披文入情，去体会作者浸染在字里行间的艺术意境和审美情感。

三、质疑问难促其思是实现发现美的重要方法

朱熹曾说：“学贵于疑”“须叫有疑处无疑，无疑处有疑，小疑则小进，大疑则大进。”它启示我们，教和学就是要不断地发现问题，解决问题，不断探究，深层次和文本对话，引出更多有价值的问题。而这一过程就是发现美、感悟美、欣赏美、体验美的过程。对《鸟的天堂》课题的疑问是：为什么要以“鸟的天堂”作为题目？那么教师在与“鸟的生活的大树”“鸟的窝”等词作比较后发现，“鸟的天堂”这个题目中不仅点明了写作的主要内容，也包含着作者的一种赞美之情，而且“天堂”这个词给人的是无限的联想的空间。学生从这个问题当中体会到了不同词语所傳达的不同的色彩及深含的感情。问题的提出这本身便是一种美的化身，而善思考更让我们发现问题背后的许多令人兴奋的美的思想。

四、写作是培养创造美的重要途径

由感悟美到创造美，是审美教育的升华。教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。

作文教学是语文教学的“半壁江山”，在整个语文教学系统中占有重要的位置。因此，在语文教学过程中实施美育，就必须在作文教学中对学生进行审美方面的引导，从而培养学生良好的审美意识以及创造美的能力。首先，教师要了解学生的基础，然后结合教学计划，对学生进行横向和纵向的拓展延伸。文学作品是运用文艺创作理论，用语言来创造文学形象从而感染和教育读者的。

很多文学作品都会给读者留下想象和思考的空间，比如诗歌等，因此教师要引导学生在学习的过程中对文章进行再创造，通过想象和联想，将文章作者隐藏在文外的意思补充完整，了解到作者的言外之意，弦外之音，培养学生创造美的能力。让学生在练习的过程中更好地掌握语法内容，体会语言的奥秘，更加热爱语言，对语言的学习产生兴趣，这样才能更好地理解语言，运用语言，在学习中体会美的存在，在学习美的过程中领悟美，发现美，才能更好地感受美，进而更好地创造美。单纯靠老师讲学生并不能很好地体会，只有在练习实践中，学生才真正能够体会语文的魅力。所以在教学中要重视写作练习的实践，让学生在实践中自我成长，这样的效果会更好。

总之，在语文教学的过程中，教师必须对学生进行审美教育，这样才能够真正达到语文教学的目的。即将美和审美看作语文课堂教学本身蕴含的内在属性，将审美作为课堂教学的终极目标、最高境界和永恒追求。通过语文课堂教学，教育学生感知、欣赏、评价、创造美，树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。

参考文献：

[1] 席勒. 美育书简[M]. 中国文联出版社，1984.

[2] 周继尧. 课堂美学初探[M]. 四川教育出版社，1988.

[3] 宋其蕤. 课堂教学美学概论[M].天津古籍出版社 ，1995.

[4] 宋其蕤. 语文教学美学论[M]. 广东教育出版社，2003.

[ 责任编辑 万淑蕊]endprint