高师田径翻转课堂教学理论与实践探究

蒋代明

[摘要]从教学论视角梳理了翻转课堂教学的脉络，将翻转课堂理论应用到高师田径教学中，从教学实践中反馈教学理论的优点和缺失，为进一步充实和丰富翻转课堂教学提供参考和借鉴。

[关键词]田径教学 翻转课堂 理论与实践

1前言

在数千年的教学与实践中，教师的“教”和学生的“学”始终是教学当中最重要的两个方面，教学内容倒成了无关紧要的因素。随着时代的变迁，教学内容也在不断的变化，从中国的四书五经的教学到如今门类众多的精细化学科分类，教学内容实现了翻天覆地的变化，但是，教师的教学和学生的学习这两个决定学生学习效果的因素始终存在。也就是说，从一定意义上讲，学生要学会教师教给他们的知识，什么叫学会？就是理解、掌握、升华。始终哈佛大学的埃里克·马祖尔创立的PI教学法中提出的学习分为知识传递和知识内化两个步骤。在传统教学模式中，教师课堂讲授是实现知识传授的主要途径，知识内化则主要通过学生课后复习、实践和完成作业等方式完成。这种方式是数千年来人类总结的学习知识最有效的模式。

2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高级中学的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了解决旷课学生补课和学习的需要，把上课内容录制成视频，上传到网上，不仅得到了旷课学生的欢迎，而且很多没有旷课的学生也以此温习课程。这一现象给这两位老师带来启示，他们尝试颠倒传统的教学模式：课前让学生自主观看教师事先录制好的讲课视频，课堂上讨论、答疑、完成作业。他们据此明确提出了“翻转课堂”这一概念。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上题为“用视频再造教育”的演讲将“翻转课堂”介绍给全世界，从而引发了对“翻转课堂”的研究和实践热潮。

翻转课堂的实质就是颠倒传统的教学模式：“课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化”。也就是说，翻转课堂把知识传授过程交给学生，主要通过课前自主学习完成，课堂时间转而完成知识的内化，从而颠倒了传统的课内外学习内容和方式。

2田径教学“翻转课堂”的实践

中国式“翻转课堂”教学的实践作为“课堂”向“学堂”转型的一种可能模式，大家所期望的“翻转课堂”的教学效果要比普通教学，或者说传统的教学模式的教学效果要好，基于“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转，随之会出现一些现实的问题。在这种教学理念下，传统的教学课堂翻转，在一定程度上可以让学生发挥积极主动性、让学生智慧的潜能得到开发，让学生的学习获得掌握知识的技巧和深层次学习的乐趣。

内江师范学院体育学院从2015年开始在田径普修课上实施翻转课堂教学。田径教研室成立了翻转课堂教学团队，由教研室整体规划教学内容和教学时数，并成立了教学视频制作团队，教学器材准备组，教学考核量化组，考试评价组等相关的教学组织。

2.1翻转课堂具体操作步骤：

（1）制作高质量的教学视频。在教学平台上上传优秀的运动员的技术动作视频，包括慢镜头回放和分解技术等。（2）学生课前的预习和预练习。学生通过手机、电脑、微信、QQ群等学习平台对将要学习的内容进行预习和预练习。（3）课堂上分组展示练习。（4）教师总结和再分组巩固练习。（5）课后的答疑与辅导。

2.2翻转课堂教学效果分析

作为一种新型的教学模式，翻转课堂有其独的教学规律和特点，教师和学生对翻转课堂的认知和理解以及执行的情况，直接关系教学效果。教学效果是评价教学活动优劣的决定因素。教学效果一般分为近期效果和远期效果。远期效果由于时效过长而不好把握，人们往往将近期效果的评价作为对教学活动优劣的评判。举一个例子。我们要求学生背书，将某一个名篇或名段背诵，教学方法简单粗暴，学生不理解，无奈而背之，但这名篇或名段可能将滋养学生一生，使学生受益无穷。翻转课堂教学同样面临这样的问题，教学效果的评价能否用学期末的成绩来决定？尚未可知。

在田径翻转课堂的教学实践中，面临如下几个问题：一、学生对学科知识不重视，不学习，不探究，总是被动地接受，教师通过各种手段的教学得不到学生的积极回应。二、部分学生觉得诸如起跑技术，跨栏技术，中长跑技术太简单根本不用学，一看就会了，结果课时安排的还很多，造成学生在课堂很懒散，漫不用心。三、很多学生来上课的积极性很差，只觉得手机、游戏好玩，通宵达旦地玩，上课无精打采，日子得过且过。采用翻转课堂后，如何来评价反战课堂的效果，我们认为，那么教学效果的评价以下几点因素可以考虑：一、教师在教学过程中用心来制作相关的视频，教学内容和教学方法学生能接受，并能积极主动的参与到学习中来，这就是成功的第一步。二、教学过程中改变了学生的认知，将看似无用的知识用新颖别致的方法“灌输”给学生，使学生的思维和观念受到启发，这是成功教学的第二步。三、通过一系列翻转课堂的教学行为，将部分学生的三观改变，使他们变得积极面对现实，面对社会，面对人生，从而好好学习，天天向上，这是成功教学的第三步。其他的评价因素在整个教学过程中反倒显得不那么重要了，诸如百米跑了多少，跳高怎么样？应该在整个教学过程中被弱化。

2.3關于翻转课堂的应用问题反思

翻转课堂是从国外移植过来的一种教学模式，能否适应国内的教学现状，还是一个需要深度研究的问题。目前，国内很多科目的教学都是生搬硬套“翻转课堂”，到底翻转了什么？到底带给了学生什么？教学效果怎么样？目前还没有一个定论，应该来说，翻转课堂有自身的优点和特点，但一些项目和课程并不适应翻转教学的模式，像我们在实施翻转教学时发现，术科教学要应用翻转教学存在很大的问题，许多技术动作需要教师先进行示范讲解，学生才可能对技术有所了解，才有可能继续学习下去，在技术教学进行到一定程度后，在实施翻转教学效果可能会好些。所以说，要看具体的项目和课程才能确定是与否进行翻转课堂的教学，这需要教师进行深入的研究，而不是将翻转课堂硬套进教学当中。endprint