优势视角下高职院校学业不良学生的教育与矫治初探

黎小梨

摘 要 高等职业教育在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有重要地位，而学业不良问题直接影响我国高等职业教育质量。本文在简要分析高职院校学生学业不良问题的表现及成因的基础上，从优势视觉的角度提出矫治与教育的几点建议。

关键词 高职院校 学业不良 优势视角

中图分类号：G717 文献标识码：A

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。2014年6月，习近平总书记就加快发展职业教育作出重要指示：更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障。在党中央和国务院的高度重视下，我国已经建立了12000多所职业学校，在校生超过2600万人，建成了世界上规模最大的职业教育体系。目前，我国正处在经济转型的关键时期，需要更多的專业技术人才为经济的发展提供技术支持。然而，学业不良现象已经成为困扰我国高职院校教育的一个不容忽视的问题，学业不良直接影响学生的综合素质。因此，研究高职院校学生学业不良现象对于提高学生综合素质，为国家经济的转型发展提供高素质专业技术人才具有重要意义。

1高职院校学生学业不良的内涵及表现

学业不良问题是当今学界普遍关注的问题，对于不同类型的学生种类具有不同的定义，也呈现出不同的特点。

1.1高职院校学业不良学生的内涵

当前关于学业不良的界定学术界主要有两种观点，一种是学业不良的绝对性，另一种是学业不良的相对性。前者是指学业成绩未达到学校教育所规定的及格标准者，后者是指学习成就与其智力提供的潜力的差距。笔者认为，学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平，其成绩明显低于其能力应达水平或明显低于平均水平的学生。

1.2高职院校学业不良学生的表现

首先，生源质量较差。近年来，随着国家越来越重视高等职业教育，高职院校的招生规模也在不断扩大。据《2017年高招调查报告》显示，全国高考报名人数在2008年达到历史最高峰1050万人之后急剧下降，直至2014年起开始止跌趋稳。在这种“学校多生源少”的情况下，部分高职院校为了可以招满生源，基本要求达线即可录取，大大降低了准入要求。根据教育部公布的“2017年各地、各部门普通高等教育招生计划”，2017年全国本科招生计划372万人，本科率40%左右。成绩达本科线的高考生基本不会选择高职院校。除此之外，还有很多初中毕业生直接考五年制的大专。因此，与本科院校相比，高职院校学生入学成绩较差。

其次，从个体而言，高职院校学生学业不良的还表现为学习能力较差。比如，缺乏学习的自主性和自我管理能力，学习惰性大、兴趣丧失，对学习焦虑和恐惧，网络成瘾、经常逃课，甚至自暴自弃等等。这些因素都导致高职院校的学生补考率高居不下，留级、退学现象时有发生，大量学生无法正常毕业。

2高职院校学生学业不良的原因分析

高职院校学生都经过了高考的筛选进入学校大门，智力都无问题。但部分学生却由于多种的因素的影响，致使其成为学业不良学生。这些学生在学校期间不仅仅表现为学业成绩不达标、更多甚至出现偏差行为、影响着学生的心理与行为。逃课、作弊、厌学、留级、退学更多的出现在这一群体里，为学校管理带来更多的挑战。学生学业不良的产生是由主观原因和客观原因综合作用的结果，既包括学生自身原因，也包括家庭、学校、社会等诸多因素。笔者着力从分析造成高职院校学生学业不良的主观原因入手，并试图在优势视角下对学业不良学生的矫治与教育提出几点建议。

2.1学习动机缺失

学业不良的学生往往没有明确的学习动机。学习动机包括了学习需要和学习期待。卡文顿的自我价值理论中提出自我接受需要是人类最高的需求，只有个体感受到自己有价值，他才接受自我，自我价值感时个体追求成功的内在动力。学业不良学生由于在学业上的失败，更容易使其丧失学习动机。在追求成功和避免失败时更多表现为两类学生。一是低趋低避者，即失败接受者、这类型学生他们放弃通过能力获得保持身份和地位的努力。在面临学业失败时表现出退缩，甚至被动的反应。二是低趋高避者，即避免失败者。使用各种防御术，从外部寻找个人无法控制的原因解释失败。表现为用于学习的时间很少，学习态度不端正，逃课、在宿舍里打游戏机、对专业缺乏热情，对学习缺乏兴趣。没有目标，或者目标要求低，只需要60分万岁，甚至对于挂科也表现出无所谓的态度。一旦失去的学习兴趣、没有目标，更容易导致学业失败，失败又导致更多的心理焦虑、对学习产生更大的抵触。

2.2自我概念消极

自我概念即一个人对于自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。学业不良的学生往往不能准确的评价自己，表现为更低的自我概念。由于长期的学业失败，让其不能从成功的经验中获得自信，改进自我概念。学业失败的学生往往忽略自己的优点和特点，更容易拿自己的劣势与别人长处做比较，在反省和他人反馈中更容易形成消极的自我概念。对待成绩的失败他们有着接受的准备，严重损害了其自信心和自尊心，也使他们更加不愿意努力学习，更有甚者由此产生高焦虑和其他消极情绪。

2.3意志行为差

人的意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。在学习过程中，面对困难在所难免，在面对障碍，学业不良学生更多的表现意志力薄弱，轻易放弃、缺乏排除万难的意志力，不能坚持的专注的完成事情。一个人的成功，努力、汗水、坚持都是必不可少的。在面对困难挫折时，需要意志的调节支配。许多学业失败的学生由于面对学业上的困难，缺乏持久性、稳定性和责任感，过早的放弃学习，却错误的认为自己无法改变和提高自己的学习水平，在行为上逃避学习。

2.4缺乏自主学习的能力与技巧endprint

学业不良学生不仅存在不愿意学习的情况，也有部分学生是不懂如何学习。当然也有不少学业不良的学生是既不愿意学习，也不会学习。造成学生学业不良的又一个重要原因是缺乏自主学习的能力和技巧。进入高校，跟以前高中的学习模式发生变化，部分学生在学习的过程中并没有找到自主学习的能力和技巧。进入大学，更多靠的是自律，时间的有效管理，一套切实可行的学习策略应是每位高职学生应该学习掌握的一项重要技能。作为一名学业不良学生，却由于没有学会收集学习信息，不能掌握提高学习效率的技巧与方法。不能合理地制订学习计划、不能很好的控制时间等等原因导致学习成绩不能得到提高。

3优势视角下的教育技巧

3.1优势视角在学业不良学生教育上的内涵

优势视角是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。它超越了传统的问题视角理论，关注点在于优势和潜力。他强调要把注意力聚焦于学生的优势和潜能。在此理论下，教师可期待以另外一种角度出发，协助学生以另一种态度思考自己的问题和改变的机会。优势视角在评估学生学业不良的问题时需要更多的强调优点和自身的资源，从学生的兴趣、爱好、长处入手，寻找学生的自身的特点和闪光点，并鼓励学生一步步实现自己的目标和抱负，运用自己的力量解决问题。

优势视角强调相信人们天生是具有一种能力，即通过利用自己的自然资源改变自身的能力。作为教师工作者我们应该把学生的自身潜力挖掘出来。利用学生自己优点，提升学生的自信心，改变错误的自我认知，努力提升自我概念，形成积极的自我概念。优势视角认为，每位学生都应该得到应该有的尊重和关怀。接纳每位学生，承认学生的问题，学业不良学生在学校、生活面临着更多的困境和问题，使其更容易感到无助和彷徨。作为教师更应尊重学生的个性、主体地位和尊严，并把焦点集中与环境中的优势和资源，而这重要的资源在于学生的自身的优点。

3.2对学业不良学生的矫治与教育的几点建议

（1）了解学生学业不良的根本原因。优势视角不代表否定问题。在面对学业不良的学生，他们往往伴随着一定心理问题、环境问题等。我们需要深刻透彻的去了解和分析问题。承认问题是解决问题的第一步。学生由于学业不良导致更多的厌学、可能由于学业失败出现更大的学业压力导致精神抑郁、或者出现家庭关系破裂、缺乏关爱、教师和学生过度的标签化作用后，使学生受到歧视、获得的正常教育资源减少都可能导致学生学业不良。应该让学生面对问题的时候，宣泄情绪，从了解经历和困境中更多去了解学生所做的努力。在学生的各种努力中寻找学生的闪光点。注重此时此刻学生的感受，从此时此刻的感受中挖掘学生的特点、找到学生自身的资源和能力，并以此作为解决问题突破点，使学生从自身中重新获得自信和改变的动力。

（2）外化行为问题。每位学业不良的学生都存在自身的问题。优势视角下，我们不把问题当做是学生个人造成的。而是由于各种环境和外物的影响下导致学生出现偏差行为。导致学生出现学业不良是由于各种不良因素投射到学生，学生无法很好处理而致使不良结果，承认学生在各种不良因素中已作出自身努力。教育工作者承认问题的同时，减少关注失败的经历，转而关注问题的希望和可改进的方法。关注学生每一个成功的细节，构建平等关系的同时，给予正面的回应、鼓励和支持，引导他们走出负面事实的阴影，增进学生改变现状的信心和勇气，让每位学生感受到被尊重与关怀。有助于建立和培养学生正确的学习动机。

（3）培养成长思维。人之所以能转念，来自思维的变化，最核心的思维有两种，一种为成长思维，另一种为固定思维。学业不良学生需改变学业不良现状，应把成长思维灌输脑中。成长思维关注过程，而不是结果。学习的脚步没有停下，学业不良的学生科目挂科，应灌输一种暂时未通过的理念，你需要的是逐步向前，更加努力，终将通过的。有成长思维的学生做事更不易放弃，更能在过程享受快乐，更容易寻求帮助，更加的坚硬不拔。关于理解事物，成长思维告诉我们这事情不是无法理解，只是我把东西忽略了，只要把忽略了的东西找出来，肯定能搞明白；当面对错误时成长思维告诉我们这次又学到了，下次可以避免错误；当面对困难时，成长思维告诉我们只要花足够的时间和精力，一切皆有可能；关于能力成思维告诉我们我现在可能做不好，只要通过努力，我会做得更好等等。成长思维有助于一个持续的成长，有助于增强学生意志，帮助学生走出学业失败的境地。

（4）激发学生优点。每个学生自身都存在优点，可是由于过度关注学业失败，致使忽略了自身其他方面的优势。优势视角让教育工作者更加多的关注学生的优点，通过鼓励、引导、支持的语言和关怀等技巧帮助学生重新建立自信。学业不良学生关注自身的优点，并更好发挥自身的优点，致力在自己突出方面努力使之更強。合理的期待和赞美，有利于建立和增强自身的自信心，使学生更加奋发图强，并慢慢承认自己家的能力，肯定自身的价值，增加学生的幸福感和自豪感，走出自卑的阴影。

（5）提供环境资源。每个学生都是在环境中互动成长的。学业不良学生学业的提高不仅仅需要自身的心灵的成长，更必须调动各种资源。教师重拾对于学业不良学生的教学热情，让学生感受到教师对他们的重视，提供跟别的学生至少同等甚至更多的关注和热情。很多学业不良的学生不仅存在不爱学习的情况，同时也出现着不会学习的情形。作为教育工作者在关注学生的情绪同时，还应该让学生获得正确的学习方法，提高学习效率。在学校里提供各种提高学习方法的讲座、引导学生参加各种能力提高的培训。不仅改善学生的学业不良问题，还能提高其自身解决各种问题的能力。

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