“微格教学”视域下高校体育师范生教学技能培养研究①

贺莉

(皖西学院体育学院 安徽六安 237012)

“微格教学”视域下高校体育师范生教学技能培养研究①

贺莉

(皖西学院体育学院 安徽六安 237012)

迈入21世纪,随着人们生活、教育观念的转变以及教改深化,师范生教学能力的培养逐渐受到更多重视。高校体育专业以培养体育师资为重要任务,然而,现如今重视技术动作教学而忽略教学技能的情况却极为普遍,教师教学通常围绕技术动作的规范性展开,而缺乏对学生教学能力的培养。微格教学是以现代教育学、心理学为理论基础,以摄像技术为媒,在反馈、评价的基础上,有计划的实施教学技能培训的科学方式。微格教学对于我国师范生教学技能水平的提升及其就业能力有重要价值,基于此,笔者就微格教学在高校体育师范生教学中的应用加以论述。

微格教学 师范生 教学技能

微格教学反映出一种新的教学观念,它为宏观的完整课的教学活动又展开了一个新的微观教学研究层面,使教学活动的复杂性、多种变量变得可预测、可控制、可描述、可示范、可操作,为将要成为教师和已经是教师的人全面提高教学水平提供了一条有效地训练途径。而微格教学培训教学技能耗费的时间短、效益高,符合时代的要求,是其迅速发展和普及的首要原因。

1 微格教学的定义和特点

1.1 微格教学的定义

1963年,美国斯坦福大学教授D.W.阿伦创立了微格教学的概念。微格教学指的是利用先进的现代视听技术和设备,对在职教师进行教学技能培训的方法。该教学技能过程较为复杂,因此教学过程中通过技能的不同进行分类,再对不同的教学技能进行单独训练。根据不同技能,制定不同的训练目标,对此进行教学的一种活动。

1.2 微格教学的特点

微格教学具有微型化,规范化,声像化,及时化等特点。其中,微型化指的是微格教学训练每次的课题比较单一,内容窄化,减轻学生的负担,有利于对内容的掌握;规范化即教学技能培训中技能动作要领的掌握,正所谓“言传身教”学生要充分掌握动作要领,才能为以后成为教师做好准备;声像化指的是多媒体设备的特点,能够直观全面生动形象地展示技能培训的整个过程;及时化要求教学技能评价者(大部分情况下指的是专业教师)对学生的表现给予专业性的点评并提出建议,帮助学生进步。微格教学名字的由来,是基于大众知晓,探究知识欲望,对此研究发现的一个过程。威哥教学将系统的教学分类为单独的教学技能,对此进行逐步训练,保证学习的效果,同时教学者根据学生的表现,提出建设性的指导意见。

2 微格教学在教学技能培养中的具体应用

目前,我国许多教育学家、专家等更多的是对体育教学技能的研究,分类也较多样化。这些技能更多的是用于体育师范生的教学中。张雄安学者对体育教学的技能分为：教学语言技能、导入技能、讲解技能、演示技能、提问技能、反馈技能等几类[1]。北京教育学院的研究专家孟宪凯把课堂教学技能设定为：导入技能、语言技能、板书技能、变化技能、演示技能、讲解技能、提问技能、强化技能、结束技能[2]。下文以此展开具体探讨。

2.1 导入技能训练

导入技能的核心在于教学时,吸引住学生的注意力,引发学生的兴趣和共鸣,帮助学生用更为积极的态度对待学习,提高学习的效率。例如在教授篮球之前,用话题引入篮球,可以采用喜欢的篮球明星的形式进行导入,引发学生的兴趣,同时拉近老师与学生之间的距离,让课堂气氛更为轻松。通过话题的引入,正式进入讲授环节,介绍篮球动作要领以及比赛的规则。当学生熟悉了篮球之后,利用投影仪安排学生观看相关的篮球比赛视频,同时邀请学生进行自我讲解,培养学生兴趣的同时,更好的掌握相关专业知识。

1.2 语言技能训练

老师在讲授时,更多的是利用语言传达相关知识。因此,作为一名老师,首先要有一口纯正的普通话,讲话流畅,同时具有激情的讲解方式,使枯燥的讲解增添趣味。微格教学的形式,对老师的语言技能训练有着较为明显的成效,学生通过视频学习,能更好地学习视频中的发音方式,调节发音不准确的地方,发现自身教课时的问题,说话的方式,教学方法的问题。学生在课堂下,通过对散文的阅读或写作的方式,提升自身的语言表达能力和审美能力。

2.3 板书技能训练

能够静下心来练字的人,多是可以沉下心来做事情的人。性格较为急躁的人,写字通常也较为,单字迹较为潦草。作为一名老师,拥有板书技能,在目前教学形式下, 较为重要。因此,老师拥有一手好字,对学生起到较好地引导作用。老师应该多练字,先练习楷书,再练习行书,先用模仿的形式,后期再自行书写。将两者的字迹进行比较, 一步步改善字迹。有同伴,还可将写的字给他人评价,让他人指出当中的不足,取得进步。

2.4 变化技能训练

技能的训练,不仅在语言和字迹上需要训练,教学方法的合理运用也需要进行指导。针对不同教学环境,采用不同的教学方法,适应不同的教学进度。这些事项,都是学生应变能力的体现,也是综合素质的体现。青年教师也需要这样的平台,体验正式教学中可能出现的问题,以及应该如何做出应对策略。

2.5 演示技能训练

针对每一位有做老师梦想的学生,演示教学可以更好的检验自身对专业知识的掌握程度,特别是理论性较多的科目,如果有趣的教学,增加课堂乐趣,这样的方式有利于学生体会到其中要领。对于实践性较强的科目,演示技能则是最为基本的一项[3]。作为一名合格的教师,演示技能将在教学过程中,展示给学生。值得一提的是,老师的演示要求较高,不可随意而为。

2.6 讲解技能训练

讲解技能的提高,首先建立在老师非常熟悉其讲授的知识基础上,在微格教学中,由于时长的原因,教师需要挑选重点内容进行讲解,因此在教学时更多的是精炼语言。教学重点,因学生的差异而不同。例如教导篮球课程时,对于初学者,更多的是讲解动作的要点,而对于有一定篮球基础的学生,这一点便不再适用。作为一名教师,对学生要有充分的了解,增强对技能的培训。同时,讲授课程时,运用的语言要更为简洁、通俗,运用更为基础的语言,帮助学生掌握教学内容。

2.7 提问技能训练

及时提问一直是老师检验学生是否认真听讲的重要手段之一。不过,值得注意的是,老师所提的问题,符合讲解内容,充分引导学生,对于基础性的问题,不建议提问。同时,问题要符合学生的认知水平,不可超出学生的接受范围,否则没有提问的必要。同时,对于所提问题,老师需要尽可能给出答案,即使是开放性的问题,也可对学生讲解思路上的引导。老师提问也需要掌握时机,当学生兴趣正浓厚时提问,更容易激发学生的兴趣,引发大家讨论,促进学生之间的沟通。

2.8 强化技能训练

强化技能对于教学技能,更多的是重复,通过不断强调的形式,增加学生对此的印象。老师在教学时,可以通过语言的方式进行传授。例如,该知识点较为重要,需要熟练记忆,也可通过板书,划重点的形式进行暗示。强化技能,一般为提示学生学习的重难点。

2.9 结束技能训练

当课程结束时,老师最后的总结起到承上启下的作用。老师对该课程教学的内容,进行简单回顾和总结,同时提示学生,为预习下堂功课做准备。一名优秀的老师,在课程结束时,会启发学生,让学生有所收获。例如,在讲授完篮球课程之后,教师需要提醒学生,今天在这门课程之中学到了什么,通过这门课程是不是真正了解了什么是篮球,这门课程是不是激发了学生对篮球的兴趣。如果学生的答案是肯定的,那么教师的课程便是成功的,为给学生树立榜样,教师应该始终是精力充沛的,即使是在嗓子过度劳累的情况下,课堂的结束也应该是欢快愉悦的。

3 结语

随着教育事业的改革、发展,微格教学逐步于各学科得到了较好的推广和应用,且作为师范生教学技能培养的重要方式。然而,就现今情况观之,体育教学中微格教学的研究和应用则相对较为滞后。因此,微格教学视域下,如何将之引入高校体育教学,对我国高校体育师范生教学技能培训有重要价值。

[1]王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京：北京体育大学出版社,2005.

[2]江露.论微格教学在师范生课堂教学技能培训中的作用[J].兴义民族师范学院学报,2010(5)：64-66.

[3]孙俊炜.师范生微格教学技能训练模式研究[J].楚雄师范学院学报,2011(12)：45-49.

G807.4

A

2095-2813(2017)05(b)-0181-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.181

安徽省教学研究一般项目(2016jyxm1111)。

贺莉(1977,10—),女,汉,安徽淮北人,本科,讲师,研究方向：学校体育。