关于中小学体育教师专业化发展的思考①

姜广富 张磊 刘昕

（1.大连理工大学体育教学部 辽宁大连 116023;2.苏州大学体育学院 江苏苏州 215008;3.大连理工大学体育教学部辽宁大连 116023）

在学校教育发展过程中，中小学教育作为基础教育尤为关键，在素质教育发展的要求下，中小学体育教师专业化发展又一次备受关注，体育教师的专业化程度是影响体育教学效果的根本，是提高体育教育质量的关键所在。如何进一步提高中小学体育教师的专业化能力值得我们认真思考。

1 中小学体育教师专业化发展的内涵

对于教师专业化的概念学者们早有议论，有学者认为教师专业化存在两种解释：一是指规范专业标准；二是指教师这一职业群体的专业水准发展和完善的状况[1]。还有学者提出，教师专业化是教师在其整个职业生涯过程中，通过自身专业的练习，获得教师职业技能，实现专业自主化，具备良好的专业道德，提升自身职业素养，逐步成长为一个优秀的教育工作者的专业成长路程[2]。

教师专业发展是指教师个体作为专业的从教人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐渐从不成熟走向成熟的过程，是从职业新人通过专业学习和训练成为专家型或教育家型教师的蜕变历程，其特殊内涵在于教师个体素质的提升与发展，在于教师提高实施教育(学科的和教育的)的能力和水平。它强调的是教师的自发学习和研究，是教师的主动学习，是教师个体的主动专业化，而不是在社会要求下的被动学习[3]。

2 中小学体育教师专业化发展的现状

2.1 整体专业能力不高，教育知识结构不协调

依据《中小学教师专业标准》与教师专业化发展内涵及其体育教师的职业特点，体育教师专业发展是指体育教师从专业理念、专业知识、专业技能等方面着手，不断学习新知识，熟练掌握专业技能，逐步提升教师职业素养，以及体育教学专业技能及教学水平的过程[4]。

中小学体育教师作为基础教育的重要参与者不仅要承担专业教育也要注重对孩子素质及品德的培养[5]。一些具有一定实力的综合性大学因为学科全面发展的需要，也陆续开设了体育院系，甚至一些省属本科院校也开设了体育教育专业，体育教师培养在我国全面开花。

2.2 缺乏反思意识，自主学习积极性薄弱

大部分的老教师都习惯于没有教案或者按照多年的老教案上课，精心备课也成了新教师要做的工作。这些所谓的老教师往往只考虑“教什么”，对于“怎么教更好”的问题考虑不多，或者虽然考虑，大多也局限于教学的技巧之类，很难上升到艺术的高度，即对“怎么教好”缺乏认真的揣摩，因此很容易陷入经验主义教学实践并难以达至最优化的教学效果。“讲解-示范”是体育教学的特有模式，有部分中小学体育教师在具体的教学实践中，只做简单的讲解，并不注重教师示范的重要作用，简单的示范代替标准的示范，使得教学效果明显降低。同时，多媒体教学在学校课堂广泛应用，可以将抽象的动作直观化，将多媒体运用到中小学体育课堂中将会提高学生学习兴趣，但仍有部分老师未能及时掌握多媒体教学，依然坚持传统的室外示范教学。

2.3 学历水平不均衡，自主研学水平较低

我国现有的体育教师队伍中，以本科为主，在中小学体育教师中专科师范类毕业的老教师仍占据了不容忽视的比重，拥有研究生学历的老师所占比例很小。我国中小学体育教学科研发展缓慢，现有的中小学体育科研成果大多停留于教学经验总结，处于低水平的重复研究状态，缺乏领域创新。很多科研活动是在学校评定职称的需要和学校的压力下产生的，只有很少一部分是真正的从学术研究出发。体育教师忙于教学，科研能力低，不能够适应课程改革发展的需要”。

3 影响中小学教师专业化发展的主要因素

3.1 师资培养与教学实践脱节

随着我国高等院校的发展，更多的综合性大学和省属本科院校为了自身学科建设开设了体育院系及体育教育相关专业，但由于学科建设时间短，课程体系明显不如老牌师范类院校和体育专业院校，培养目标也较为宽泛。体育师资培养与教学实践的脱节，将严重影响教师专业化的发展进程。

3.2 教师地位低，待遇不高

《教师法》等法律法规的颁布，确立了教师的地位，保障了教师的合法权益，并为提高教师待遇采取了相关的措施。但是由于我国的教师工资待遇受到多方面因素的影响，其中之一就是教师工资与当地经济发展水平挂钩，这就造成地区差异带来的不平等待遇。

3.3 学校对体育教学重视不足

虽然近年来我国教育提倡以素质教育为主，但由于应试教育和升学的压力,多数学校依然重视文化轻视体育。学校对体育教学的轻视，导致中小学在体育硬件设施建设上缺失，学校在中小学体育教师师资力量的培养上经费支出较少，对于中小学体育工作也缺乏足够的重视。

3.4 教师对体育教师专业化发展认识不足

体育教师的自身成长需求是体育教师能力发展的内在动力，中小学体育教师的学习态度将决定个体专业能力发展速度。

3.5 体育教师专业化培训内容单一

体育教师进入岗位后都会接受职后培训，主要通过正规集中课程、网络平台、会议等途径对教师的各个方面进行教育，尤其是思想方面的提高。但这些培训的内容关于体育教学专业的很少。体育教师专业化培训过于形式化和内容的单一，影响了教师专业化的发展。

4 中小学体育教师专业化发展对策

4.1 提升体育教师地位，提高教师待遇

首先，中小学要认可体育在所有学科中的平等地位，重视中小学体育学科建设。其次，作为中小学体育教师应该端正教学态度保持积极学习心态，努力提高自身专业知识技能及技能，提高体育教师的素质修养。

在提高体育教师地位的同时也要适当提高体育教师的待遇。合理的待遇容易对体育教师的工作态度产生积极影响，为体育教师提高自身修养和能力等提供物质的保障，进一步加快体育教师专业化的脚步。

4.2 构建体育教师培训体系

职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化是体育教师专业发展的必然要求。

教师专业化发展是一个长期的过程，这个过程应该贯穿于体育教师入职前和入职后，包括入职前师范教育培训、入职后教师岗位培训和教师自我学习成长三个发展阶段。

4.3 实现教、学、研均衡发展

教师的教、学以及科研能力在一定方面可反映出教师的专业化水平。体育教师不仅要重视并提升自己的教学创新能力，增加体育课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学水平。

5 结语

中小学体育教育在青少年基础教育中占有重要地位，中小学体育教师专业化发展离不开中小学体育教师的专业化培养，更离不开社会各界给予的认可和支持。在我国青少年二十几年体质连续下降的背景下，中小学体育教师承担着时代赋予的艰巨使命，推动中小学体育教师专业化发展，提升课堂质量尤为重要。中小学体育教师应与时俱进不断提高专业化水平，保障体育课的教学质量，为青少年健康发展做出应有的贡献。