分层教学在高校公共体育乒乓球教学中的应用

谢迪

(西华师范大学 四川南充 637002)

分层教学在高校公共体育乒乓球教学中的应用

谢迪

(西华师范大学 四川南充 637002)

众所周知,很多学生在步入大学殿堂后都会产生懈怠心理,对待体育活动毫不上心,导致个人综合身体素质极速下降。体育课程的安排就是出于对学生身体素质的考量,希望通过课程学分制度来提高学生对体育学习的警惕。由此可以看出高校体育在现阶段的教学过程中占据着重要地位,很多学生的身体素质培养都要通过体育教学的不断渗透来提升。如何安排合理的教学活动,设立正确的教学理念就显得尤为重要。该文将以高校乒乓球教学为例,着重介绍在乒乓教学中实施分层教学的策略和方法,探讨如何从教学过程中的各个阶段进行有序安排,以此来提升大学生对乒乓球这项运动的热爱,激发学生的运动潜能,提升综合身体素质。

高校体育 乒乓球教学 分层教学

跟其他球类运动不同，乒乓球更加强调个人理解和技术能力，在高校体育教学中，乒乓球类运动一直因为其趣味性十足，上手简单的设备设施而受到很多大学生的喜爱。但是，传统的体育教学中只是单纯地分班进行总体授课，为整体学生设立一个统一的教学目标和学习任务，在单板枯燥的教学环境下训练学生对乒乓球技术的掌握能力，学生在这种死板的课堂教学中很难有较快的长进。因此，针对学生不同的运动基础和运动天赋设立更加有针对性的教学体系在现阶段的高校体育教学中显得尤为突出。这就要求体育教师根据学生的实际情况进行分层教学，因材施教，通过鲜明的针对性教学让学生对乒乓球的理解更加深刻，最大限度地提升学生的乒乓球技术，并且在课堂教学中可以有效锻炼学生的体能素质，提升学生的身体素质水平，从而促进大学生整体素质的全面发展。

1 当前高校乒乓球教学的状况

想要对现阶段的教学方法进行有效完善就必须了解教学现状中存在的问题，很多高校在体育教学中都没有聘请更加专业性的教师，导致学生对运动学习掌握不扎实。例如，高校乒乓球教学中因为缺乏专业的乒乓球教师而使教学模式和方法滞后，大多数教师都是因循守旧，按照老套的教学手段对学生进行呆板的教学。这不仅在一定程度上影响了学生对乒乓球技术的理解，还使学生没有养成良好的运动习惯，对一些基础性动作掌握不扎实。因为课堂教学中的学生数量较多，学生的基础能力水平参差不齐，学生在课堂中的体育学习效率也各不相同。这种教学模式不能够高效地兼顾到每位同学，无法激发学生对乒乓球运动的热爱和兴趣，其后果就是乒乓教学质量不高。虽然这种传统的教学方法可以充分发挥教师在教学过程中的主导地位，督促学生学习和掌握一些较高难度的技术和动作。但是学生没有养成良好的乒乓球运动习惯，使很多学生只是在课堂中跟着教师进行基础的训练，在日常生活中没有进行进一步的巩固和练习，究其根本，就是没有积极地引导学生形成乒乓球运动的学习热情。而在传统的乒乓球教学形式中，有两种形式：理解式、启蒙式。

在理解式乒乓教学活动过程中，教师只是单纯地对学生的乒乓球运动理解进行教学，教授学生基础的乒乓球理论知识，要求学生在掌握了基础理论知识后再实施一些基础性练习，从而在真正的练习过程中灵活运用所学习到的基础知识。从而在不断发现不断探索中找到乒乓球运动的趣味性所在。然而在这种理解式教学过程中，教师如果对课堂节奏和课堂步骤没有良好的组织掌握，学生的技术学习就会受到打击，从而打击学生的运动学习积极性。

在启蒙式乒乓教学活动过程中，教师根据学生运动学习的认知规律，不断递进地进行乒乓球运动教学，让学生根据自己实际遇到的技术情景进行分析，通过积极思考来找到适合自己的学习方法，激发学生的学习潜能。然而，在高校体育教学中课堂课时有限，很多启蒙教学模式无法全方位地展开，导致学生对乒乓球运动的技术掌握不娴熟。

2 如何在高校乒乓球教学中实践分层教学

2.1 对学生进行分层

分层教学的关键是对学生进行良好的分层，高校体育课堂中，学生对乒乓球技术掌握能力参差不齐，教师在实施教学中，可以先安排一次对全体学生的摸底测验，通过测验来了解学生的具体技术能力，然后再根据不同的水平层次进行合理的分层。接着教师再以各组学生的实际情况进行相应级别的针对训练，鼓励小组之间多进行互动性交流学习，例如，教师可以让各个训练小组内的成员进行比赛竞技，通过在竞技活动中收获到的学习心得进行小组交流展示，充分发挥学生的主观能动性，为学生营造出良好的学习发展空间。在对学生进行分层的时候，教师要明确地认识到，这一阶段的工作的重要性。只有科学分层才能够保证学生在后续的学习中真正地获得发展。笔者认为，除了上述部分内容以外，科学的分层还需要教师在进行分层的时候考虑到学生的自尊心和自信心的情况。在教学的过程中，教师首先必须要保证学生对课程的学习是有兴趣的。乒乓球的训练其实是很辛苦的，在训练的过程中学生也会遇到各种各样的挫折，这些都要求教师要照顾到学生的自尊心和自信心的发展，在教学的过程中尝试用科学的办法解决好学生这方面的问题，让学生在能力得到发展的同时，其个人的素质也能够得到有效的发展和提升。

2.2 对课程进行分层

学生的学习能力不同，对教师在教学过程中安排的学习任务理解也就不同。为使学生在不同的起点上都能够收获一样的进步，教师要设计有针对性的学习课程，让学生能够尽量缩小客观存在差异，实现全面综合培养的教学目标。例如，很多高校的乒乓球课程安排都要求教师在让学生掌握基础的运动技术能力前提下，根据学生的课堂表现进行综合点评和考核。教师可以根据这点安排高校学生在学习过程中设定适合自身具体学习情况的学习目标，通过在教师安排的针对性的学习任务中不断突破自己，从而在乒乓球技术方面取得较大进步，深刻体验到成功的欣慰，进而对乒乓球产生更加浓厚的兴趣。

2.3 对教学进行分层

教师的分层工作开展主要是针对学生的分层训练和分层施教。教师在实践教学过程中，对乒乓球技术掌握较娴熟的同学可以安排更加高难度的训练任务，让学生在高强度的训练任务下，找到自己的技术风格，从而形成自己对乒乓球运动独到的理解。而对待一些乒乓球技术一般、但是基本乒乓球技术掌握扎实的同学则是更加注重对基础技术方法的施教，让学生通过互相之间的对打提升自己的乒乓球技术水平。最后，面对一些乒乓球基础能力薄弱的同学，教师要从学生对乒乓球运动的学习兴趣入手，深入与同学交流，让学生明白技术训练不是一朝一夕的事，而是需要自己在日常生活中不断巩固，不断挖掘，尽可能多地参加一些乒乓球运动类活动。在课程训练安排方面也要照顾这些基础薄弱的同学。例如，教师可以组织学生进行乒乓球活动竞赛，让学生体会运动竞技的魅力，从而营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性和学习热情，推动整体学生的乒乓球学习发展，提升课堂教学效率。

3 结语

总的来说，多样化的教学模式是根据教师自己亲身实践的教学环节中摸索出来的。无论什么形式的教学方法都有一定的弊端，教师要本着因材施教的教学理念，充分发挥学生的学习主观能动性，激发学生主动积极地参与到教学活动中，使所有学生都能够在各自的学习层次中得到锻炼和提高。

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2095-2813(2017)02(a)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.096