学校体育科研模式的建构与融合运行策略①

戴坚土

(浙江省宁波市象山县第三中学 浙江宁波 315700)

学校体育科研模式的建构与融合运行策略①

戴坚土

(浙江省宁波市象山县第三中学 浙江宁波 315700)

随着我国课程改革的不断深入,学校“科研促教,科研兴校”的意识越来越强。然而,现实的情况是一些体育教师难以开展真实有效的校本教研活动,这在不同程度地影响着课改的实施。究其原因:一是学校领导重视程度不够;二是多数体育教师缺乏对体育的科研意识;三是体育教师科研能力与水平不强。为此,“扩大体育科研的影响,强化体育教师的科研意识,提高体育教师的科研能力”是当前体育教学的重要课题,也是推进体育课程改革的当务之急。针对上述问题,象山县第三中学近几年来建构起以市级教研活动为龙头,以高中段教研活动为中介,以校本教研活动为根本的“三级科研模式”。通过对“三级科研模式”三年时间的实践运行,促使体育教师积极投身于教育科研活动,有效地推进了课程改革的实施。究其原因,主要是“三级科研模式”的运行“不追求活动形式的轰轰烈烈,只关注活动过程的扎扎实实”。一切从实际出发,将教师作为科研活动的研究主体,以教师在课堂教学过程中所遇到的各种实际问题作为研究对象,同时理论与实践相结合,从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离,教育理论与教育实践脱节的问题,从而提高该校教研活动的实效性。

科研模式建构 学校体育 三级科研模式

新一轮课程改革以来，以校为本的教研活动逐步显示出其重要价值，以校为本、校本发展的问题逐渐成为人们讨论的热点话题，并成为当今中小学教育改革与发展的全新教育思想与理念。

理念的确立，基层学校“科研促教，科研兴校”的意识越来越强，科研热情越来越高，但在实践中人们对教育科研的认识往往有失偏颇，校本教研往往是有名无实，作为学校课程重要组成部分的体育课程，要开展真实有效的校本教研活动更是难上加难。究其原因：一是学校领导重视程度不够；二是体育教师缺乏对体育的科研意识；三是体育教师科研能力与水平不强。为此，“扩大体育科研的影响，强化体育教师的科研意识，提高体育教师的科研能力”，应该是推进体育课程改革的当务之急。那么，如何使基层的教育科研走向积极务实？这应该是基层教育行政以及教研部门必须思考的问题。

1 科研模式的建构

针对上述问题，近几年来象山县第三中学由市级骨干教师牵头，根据该校体育教育的实际情况，充分发挥市骨干教师、县名优教师、学校骨干的作用，依托不同平台和活动进行有机分享和交流，使学校体育教师都能分享到市级教研活动、县名优教师带徒活动和学校的校本教研。以上3个层次的教研活动自上而下层层连接，将该校的体育教育科研与课程改革紧密地融为一体，有效地推动着该校体育教研活动前进的步伐。

2 实践操作的运行

以上3个层次的教研模式以“学生主体性发展”为起点，各组员在“各自为政”的基础上相互交流协作，不仅完成学校的校本教研任务，也为开展学区、校本教研活动积累了实践经验，为全面实施“以科研促改革”的战略思想奠定了实践基础。

2.1 学区级教研活动

在以上“三级科研模式”中，学区级教研活动是中介，起到承上启下的作用。学区级教研活动主要是市级课题组成员负责组织落实，活动的目的是将市级教研活动中所取得的成果经验向所在学区进行推广。各学区每学期至少开展1次教研活动，要求所在学区的学校全员参与。

2.2 校本教研活动

在以上“三级科研模式”中，各学校广泛开展的校本教研活动是根本，各校在校本教研活动中运用学区教研活动中所学到的成果经验，解决本校课程改革中的具体问题。

以上三级教研活动的开展，不仅能有效地促进基层体育教师全员参与教育科研活动，而且也实现了课程改革的求真务实。

3 模式实施的策略

3.1 行动参与策略

行动研究实际上是利用科学的方法来解决在实际教育过程中遇到的问题。因此，我们更多关注的是主体的实践性与亲自性，其主要优势在于：一方面，改变了教师对教学的行为与态度，提高了教师的教学质量与水平；另一方面，教师丰富的教学方法与策略，注重了理论与实践的紧密结合。因此，在研究过程中一定要强调研究主体行动上的真正参与。

3.2 活动合作性策略

在教学科研中，除了需要与教学实践紧密结合外，还需要教师与教师之间相互合作、相互促进。虽然学校各个子课题的研究是独立的，但同时也应该注重各个子课题之间的合作、联系与研讨，定期展开相关子课题之间的交流与沟通，加快教师取得教学成果的速度。因此，在教研活动的开展过程中，应该加强教师与教师的的合作，让他们共同讨论、共同学习、共同发展、共同促进，这样才能有效地促进教师教学质量和水平的提高。

3.3 整合优化策略

学校体育教师往往进行不同的专题研究，或者是同一所学校在不同的时间进行不同的专题研究，但在整体上要从课程的实施和学生发展的角度出发，做到“分中有合”“合中有分”，在横向和纵向两个方面对所取得的成果进行整合优化，从而从整体上改革完善体育课堂教学，促进学生的整体发展。

4 模式实施的效果

4.1 教师积极参与教育科研

“三级科研模式”的实践运行，促使体育教师积极投身于教育科研活动，并主动申报科研课题，申报立项的县市级以上课题逐年增加，参与课题研究的体育教师人数逐年增长，强化了体育教师的科研意识，提高了体育教师的科研水平，有不少教育科研论文在各级各类报刊杂志上发表，或在上级教育主管部门组织的论文评审中获奖。

4.2 教师素质得到提高

在传统的体育教学过程中，教师往往处于高高在上的地位，而体育科研模式的实施，能够有效地改变这种状况，让学生与教师之间形成一种平等交流、互相尊重的形式。同时，改变了传统教学中，以教师作为教学活动的主体地位，教师负责知识传授的教育理念，坚持以学生为本的教育理念，贴近学生的日常生活，在教学中不断丰富教学方式，如自主学习、小组合作、探究式学习、体验式教学等。改变传统满堂灌和填鸭式的教学方式，注重对学生实践能力的培养，让学生能够在自由多彩的体育教学活动中提高各方面的综合能力。

5 结语

综上所述，为了有效地建构与融合学校体育科研模式，学校应该根据本校的实际科研情况，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离，教育理论与教育实践脱节的问题。正如教育部基础教育司副司长朱幕菊所言：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

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G807.4

A

2095-2813(2017)02(a)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.004

戴坚土(1975，9—)，男，汉，浙江宁波人，本科，中学高级，主要从事体育教学科研和运动训练专项课题研究。