普通高校乒乓球选项课分层教学实践探索

张 利

(中国矿业大学(北京)理学院，北京 100083)

普通高校乒乓球选项课分层教学实践探索

张 利

(中国矿业大学(北京)理学院，北京 100083)

在高校体育选修课的学生中，由于遗传差异和成长环境的不同，使得他们在运动能力、生理状况、身体素质上差距较大，若一味地采用传统的统一进度的教学模式，就会忽略不同学生之间的差异性，违背素质教育的原则。体育教学中身体素质较好的或小时候参加过业余训练的学生会感到教学大纲的设定目标太低，没有意思，没有挑战，因而上体育课提不起精神，不认真练习或者感到不满足；一些以前就不喜欢运动的或没有参加过乒乓球运动的学生会觉得跟不上教学大纲的进度，加之和优秀学生对比，就会产生自卑感，从而更加难以体验到学习的乐趣，导致出现不想学、不想练的情绪。由此可见，传统的教学模式形式机械单一，难以适应现代化体育教学思想和贯彻因材施教的教学原则。因此，笔者在普通高校乒乓球选项课中进行了大胆地改革探索，采用“分层教学”模式，有效地解决了学生“吃不了”和“吃不饱”的问题，在考虑学生整体发展的同时兼顾学生的个性特长发展，从而全面提高了学生的综合素质。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以普通高校乒乓球选项课分层教学实践为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅教育学、教学论、体育心理学等相关著作、教材50余部。通过网络检索的方式搜集了有关体育课程教学改革等方面的文章60 多篇，为本文的研究提供了理论依据和研究参考。

1.2.2 实验法实验组学生采用分层教学法，对照组采用传统教学法。实验周期1年。实验时间∶2014 年9 月—2015 年7 月。

1.2.3 问卷调查法以浙江农林大学2014级乒乓球选项的192个学生为调查对象，对其发放问卷192份，回收192份，回收率100%，其中，有效问卷188份，有效率97.9%。从中抽取94名学生设为实验组，对其进行分层教学，其余98名学生设为对照组，对其进行传统教学。

1.2.4 数理统计法利用体育统计学方法对各种数据指标进行处理，运用SPSS 11.5软件对实验数据进行t检验。

2 实验设计

2.1 实验前检测

按照实验设计中分组随机的原则，在实验开始前将学生随机分成实验组和对照组，并根据乒乓球专项技术的要求，分别对192名学生进行正手弧旋球、反手推挡、搓球3项单项技术的测试和分析。根据SPSS 11.5软件的分析结果可以看出，对照组和实验组在实验前的3项技术成绩统计结果并没有显著性差异，即P＞0.05，分组符合实验设计要求。

2.2 实验分组

根据乒乓球专项技术的要求，对94名实验组学生进行正手弧旋球、反手推挡、搓球3项单项技术的测试，以测试的平均分进行分层，平均分以上为A组，平均分以下为B组。分层中要注意与学生之间的沟通，让学生了解分层教学是为了更好地让每一位学生根据自身的素质，进行最大限度地提高，避免被分到B组的学生产生消极情绪。在实际教学中要对层次差的学生进行指导与鼓励，给他们确立适合自己的学习目标，使得他们能够感受到被培养和成功的感觉，帮助其树立自信和培养兴趣。

2.3 制订教学计划

分别对A组和B组制订不同的教学计划和目标，以更好地发挥不同层次学生的主动性，使得两组学生都能够有兴趣投入到乒乓球学习当中。(1)对于A组学生，要重视基础知识、技术、技能的提高，教学进度要相对较快，以便融入更多的乒乓球技术和战术。具体教学内容∶侧身拉弧旋球，在左右移动中的拉球步伐，反手推挡的防守，横板反手拉球，直拍中直板横打的反手拉球，学习2～3种旋转差异大的发球并配合相对应的发球抢攻，增加对接发球的判断能力及处理球的能力。(2)对于B组学生，主要重视基础知识、基础技术、基础技能的教学，教学进度相对较慢，反复进行单项基本技术的练习。具体教学内容∶球性、球感的练习，基本的左右步伐，正反手的攻球，正手的弧旋球，左推右攻，正手慢搓，反手慢搓，正手发下旋球以及配套的发球抢攻。在一些难度较高的动作上，如正手拉球，要让学生多做徒手，使他们找到正确的动作概念，慢慢地形成合理的动力定型。

3 结果与分析

3.1 实验后乒乓球成绩的结果与分析

调查显示，经过1个学年的学习后，实验组和对照组成绩存在明显的显著性差异(P＜0.01)，实验组3项技术的测试成绩显著高于对照组；实验组相对于进行传统教学的对照组，3项技术的提高幅度也非常明显。这说明分层教学应用于乒乓球选修课教学，相对传统的统一教学拥有明显的优势，对于提高学生乒乓球技术有显著的作用。

3.2 乒乓球选项课分层教学优势分析

3.2.1 可有效控制整体和个体的关系，调动学生学习的积极性(1)分层教学通过因材施教，给不同的个体制定适合的教学目标，使得基础较差的B组学生认为目标并不是遥不可及，他们开始尝试着提高，当达到教学目标时，其内心产生的成就感会激发他们对于乒乓球的热情，产生想要进一步提高的内心愿望。对于基础较好的A组学生来说，分层教学可有效地保持他们继续提高的欲望。A组学生在整体中起到了领头羊的作用，给B组学生树立了目标和榜样。

(2)为了更好地从学生的感受上了解分层教学所起到的作用，笔者对实验组和对照组的192名学生在第2学期结束后的课堂上进行了对于教学目标的主观感受的问卷调查。从数据可知，需要努力才可以达到教学目标的，实验组为97%，对照组为51%；很容易达到教学目标的，实验组为3%，对照组为17%；很难达到教学目标的，实验组为0%，对照组为32%。由此可知，教学目标为学生力所能及的，且下功夫才能达到的，这样的教学目标对于学生来说是最积极的，学生从中能充分地体验到成就感，从而激发学习的热情。

3.2.2 可有效提高学生对于乒乓球的认识在教学实践过程中发现，实验组中有许多学生在练习过程中尝试着教学内容以外的技术练习，如正手拉侧转弧旋球、直板的背面削球以及台内球的虚晃等；而对照组学生大多为循规蹈矩地练习教师布置的教学任务。这说明实验组的学生对于乒乓球具有更大的兴趣和更高的认识。学生对于乒乓球正手拉球和旋转的理解方面的调查结果显示，实验组对于乒乓球正手拉球和乒乓球旋转的理解均高于对照组，而且在实验组中，两项数据不及格的比例均为0%。这表明分层教学可以有效地提高学生对于乒乓球的认识。

3.2.3 有利于提高学生对于乒乓球学习的兴趣学习兴趣是学生基于自己学习的需要而表现出来的一种认识倾向。从表现形式上讲，学习兴趣是学生学习需要的动态表现形式，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。学生在形成自己的性格特征时，兴趣起着相当重要的作用，它是人格形成的动力系统，可将学生的学习变被动为主动，由“要我学”转变到“我要学”，是促进学生人格健全发展的重要环节。数据表明，实验组的学生对乒乓球感兴趣的比例比对照组高出10%，且实验组学生对乒乓球不感兴趣的明显低于对照组。可见，分层教学可以有效地促进和培养学生进行乒乓球活动的能力和学习主体积极性，提高学生对于乒乓球的兴趣。

4 结论与建议

4.1 分层教学能够有效控制整体与个体的关系

通过对不同层次学生学习进度的把握，给每位学生制订力所能及的教学计划，提高每位学生的学习热情。分次教学可使基础差的学生能够主动跟上整体的步伐，而基础好的学生会努力学习，保持住自身优势，使得整体的学习氛围良性循环。

4.2 分层教学贯彻了因材施教、以人为本的教学原则

学生通过教师的鼓励和沟通，实现了力所能及的目标后感受到成功带来的喜悦，产生了想再次体验的动机，以便实现更高的目标，久而久之，对乒乓球学习的兴趣就会越加浓厚。其次，班级内的良性竞争制度，使得学生在一定压力下爆发出了更大的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才会愿意、主动地去思考，加深对乒乓球的理解。通过2个学期的分层学习，学生积累了良好的乒乓球技术和浓厚的兴趣，对于今后继续参加乒乓球运动打下了坚实的基础，有利于进一步形成终身体育意识。

4.3 分层教学应以学生为主体

虽然教师可以对学生不断地进行沟通，进行正确地引导，但是实际操作起来还是难以避免部分学生存在不积极的心理，特别是存在消极颓废的心理。所以笔者认为，在分层教学时可以尝试性地融入一些让学生主动去选择组别的环节，被动地被分到哪一组和主动地去选择哪一组，对于学生来说心理状态是不一样的。

4.4 分层教学应加大师资队伍建设

分层教学相比于传统教学，回报有了巨大地提升，但是与之相对应的是教师在教学过程中付出的精力更多。教师要经常和学生沟通，要针对性地给不同的学生制定不同的教学目标，并且关注他们的学习进度，从而可以与时俱进地再制定新的目标。如今学校规模越来越大，学生越来越多，教师每个星期要上的课时量越来越大，如果每个班都进行分层教学，唯恐教师的精力和体力难以承受。所以笔者认为，一方面教师必须更加敬业，全身心地投入到教育工作中去；另一方面学校应扩大师资队伍，提高教学质量，根据学生实际的学习进度去不断地调整教学计划和教学目标，真正做到培养学生的全面性发展。

[ 1 ]吴冶.排球教学俱乐部分层教学的实验研究[ J ].北京体育大学学报，2004（8）.

[ 2 ]周俊平.体育课“分层”教学模式探讨[ J ].体育科研，2002（1）.

[ 3 ]何斌.高等院校俱乐部式体育教学模式的理论构建[ J ].四川体育科学，2005（1）.

[ 4 ]郭英，魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究[ J ].北京体育大学报，2002（3）.

[ 5 ]谭清华，周脉清.分解教学法提高乒乓球正手攻球效果的实验研究[ J ].山东体育科技，2010（2）.

2016-11-07

国家自然科学基金面上项目(编号∶31650006)；中央高校青年科研基金项目(编号∶2016QS06)。作者简介：张利(1980～)，讲师，博士。研究方向∶体育教育训练，体育经济学。

G807.2

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