职前卓越体育教师多元化培养路径探索

文/薛 岚 邵伟德 陈云富

职前卓越体育教师多元化培养路径探索

文/薛 岚 邵伟德 陈云富

卓越体育教师是近年来教育部倡导的一项旨在利用高校外部优质资源，提高高校体育专业本科人才培养质量的举措，它的主要机制在于构建高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养模式，发挥地方政府与中小学资源为高校服务的最大作用。职前卓越体育教师的培养途径主要有：校内专家辅导路径、校外优质资源指导路径、校内外资源共建平台培养路径。其中校内外资源共建平台主要有：校内教学技能竞赛、考核与展示平台；校外体育教研员培训与指导；校内职后教师培训平台；校外中小学实习实践基地。

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2014年教育部倡导并实施了高校职前卓越教师培养计划——《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号），职前卓越体育教师培养自然也成为该项计划之列。该计划的创新点在于“高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”。我校于2014年率先实施了职前卓越体育教师培养计划，并以省级教改项目的形式立项探索，三年来初步取得了可喜的成效。

一、职前卓越体育教师培养必要性

1.利用中小学优质资源培养职前卓越体育教师

高校体育专业教育所暴露出的最大问题之一是高校体育师资长期坚守于高校校园，很少接触中小学体育教学，从而导致了高校体育专业教育游离于中小学体育教学实际状况，这种现象的背后是当下缺乏高校与中小学的沟通机制，但这并不能归责于哪个行政部门，因为上至教育部，下至省市教育厅局，其分管的边界是不清晰的，从而导致高校与中小学各自为政的现状。由于体育师范院校培养的学生基本是从事中小学体育教学的师资，而高校体育专业教师又不是十分了解中小学体育教学现状，因此，高校教师-大学生-中小学教师这三个群体间就形成了相互脱节现象，这也是刚刚毕业的大学生短期内难以适应中小学教学的根本原因。要改变这种现状，其有效举措之一就是吸引中小学优质资源参与职前体育教师的培养过程，利用他们的教学经验、实践经历帮助大学生形成教学技能，培养卓越潜质，从而更好地适应中小学体育教学工作。

2.鼓励职前体育教师提前了解中小学体育教学

从一个只是喜欢体育的学生要成长为一名合格的体育教师需要一个漫长的过程，在这个过程中，大学四年的科班教育是一个不可或缺的重要阶段，然而，高校体育专业教育的传统模式在鼓励大学生走出校园、走进中小学体育课堂方面做得并不好，高校体育专业的教学也基本与中小学体育教学相脱节，学习的主要内容是多样化的运动技能，学习方法基本是运动训练式的，因此，除了次数不多的见习、为期三个月的实习，四年内走进中小学体育课堂的机会很少，缺乏对中小学体育教学实际的了解。高校体育教育专业开展职前卓越体育教师活动有助于更多的大学生走进中小学，让他们提前了解中小学体育教学实际，这对于本科学生明确今后的学习方向、重新调整学习计划、规划人生目标具有重要作用。

3.促进高校师资进一步了解中小学体育教学现状

培养职前卓越体育教师的主要任务需要高校体育专业教师完成，如果高校体育专业教师本身缺乏对中小学体育教学现状的了解，那么，其指导与培养的力度与效果就会大打折扣。因此，作为职前卓越体育教师的高校指导者，应十分熟悉中小学体育现状。通过安排职前体育教师参与中小学体育教学各项活动，高校体育专业教师有了更多的机会了解与体验中小学体育教学的实际状况，这对于拓展高校体育专业教师视野有较大的帮助，同时对于高校体育教师之后的教学也注入了新的活力与素材，使得高校体育教学与中小学体育教学有了更好的衔接渠道，有助于提高高校体育教学的针对性与有效性。

4.加强中小学体育优质资源与高校教师的交流

在开展系列职前卓越体育教师培养过程中，高校体育教育专业教师需要预先策划与设计各类走进中小学的活动方案，联络省市教研员、特级教师、基层优秀教师等参与活动，因此，高校体育专业教师势必要与基础教育一线的教研员、特级教师、基层优秀教师构建一个联络平台，加强高校与中小学的衔接，这对于高校与中小学师资资源的沟通与交流起到了很好的作用，有助于建立高校体育教师与中小学体育教师共同培养职前卓越体育教师的网络体系，从而促进职前卓越体育教师的快速成长。

二、职前卓越体育教师选拔方法

何为“卓越”？“卓越”并非全部，而是指“高超出众”的部分群体，这部分群体可以起到带头、示范与榜样作用，从而由卓越带动全体，实现全体发展的目标。因此，我们从全体学生入手，从中刷选出具有卓越潜质的相对优秀的学生作为培养对象。并实行“淘汰与增补“的开放体系，对于一些表现较差的学生进行淘汰，对于一些具有实力、又有愿望的优秀学生，可经测试后加入团队。

由于职前学生分布于不同的年纪，因此，我们从各个年级体育专业110人左右的学生选拨20人并最终组成80人的卓越体育教师培养梯队（每个年级20人）。其选拔的依据：（1）术科水平测试（占录用成绩的60%）：1-4年级术科测试分为两个部分：第一部分为抽题测试，内容为已学项目：田径、排球、足球、篮球中的几个技术；第二部分为术科展示，可选自己擅长的两个技术动作进行展示。（2）面试（占录用成绩的40%）：由学院教学委员会组织专家进行面试。

三、职前卓越体育教师培养路径

1.校内专家辅导路径

课程教学是高校职前教育的一种常态化方式，但卓越体育教师的培养仅仅依赖于课程教学是远远不足的，因此，需要深挖校内资源为培育卓越教师提供有效帮助。每一个学校都会拥有较深厚的校内专家，如我校拥有全国高校、中小学体育教学指导委员会委员；国培计划专家；全国体育教师资格考试命题专家；浙江省名师导师；浙江省职后培训优秀教师等。另一方面，校内还拥有各个运动项目的术科专家与资深教师，他们也具有丰富的教学经验与人生经历。通过定期专题式的讲座与培训，可在一定程度上帮助优秀学生成长与发展，为走向卓越提供帮助。

校内专家辅导主题主要根据专家的特长拟定，实践证明，以下专题讲座收到了较好的效果：小学体育教学设计；中学体育教学模式；体育课题微格教学、微课教学、慕课教学；体育教研选题与方法；运动技能学习原理等。通过分阶段、有计划进行辅导，帮助不同年级的卓越体育教师拓展了视野、增长了知识。

2.校外优质资源指导路径

(1）校外特级教师讲座与指导

特级教师是一种荣誉称号，体育特级教师是指在教学、科研、训练、管理等方面具有特长的体育教师，他们既具有丰富的教学经验，又有人生的阅历，因此，邀请他们为职前体育教师传授教学经验与人生奋斗经历，有助于本科学生激发学习热情、树立人生目标、建立自信、快速成长。

(2）校外体育教研员培训与指导

体育教研员主要的工作责任是组织本区域的体育教师开展各类教研活动、展示活动、评比活动等，因此，体育教研员对基层体育教学工作、体育教师的教学现状是最了解的。邀请他们为职前体育教师宣讲体育教学一线现状、困惑、前景等论题，有助于本科学生了解体育教学时局，针对自己的薄弱环节查漏补缺，走向卓越。

根据校外特级教师与教研员的特长，我院邀请校外特级教师与体育教研员讲学与培训的主题主要有：如何成为一个合格的体育教师、如何成为优秀教师、如何成为体育特级教师、如何应对体育招考、如何成为体育教学能手、如何成为业余训练专家、如何搞好课外活动、如何成为体育校长、如何拓展体育游戏、如何进行学生的体能训练等。以上这些内容是高校体育教师所欠缺的领域，通过大学生与校外优质资源面对面的交流，可拓展职前体育教师的知识面、前沿现状，为培养体育卓越教师打好坚实基础。

3.校内外资源共建平台培养路径

(1）校内教学技能竞赛、考核与展示平台

通过各类术科教学，可培养职前体育教师的“多能一专”的运动技能，但仅仅“会演示运动技能”是不够的，中小学体育教师更需要体育教学技能，高校体育教学技能的培养途径主要有：通过术科教学培养相关的教学技能；通过理论课教学培养教学技能有关知识（如学校体育学课程、体育教学论课程、体育教学法课程、微格课程教学等），但这些依然停留于理论层面，缺乏实训锻炼。

本学院在全面调研省内外体育教学技能竞赛现状的基础上，结合师范院校的各级师范技能大赛（校级、省级、国家级），构建了教学技能“学、训、赛、考、习、研”六位一体的培养模式；创立了“四年一贯制”教学技能实训课程与“全员参与”的竞赛和考核机制，该体制已坚持了20余年，并收到了很好的成效。其间邀请省内部分特级教师、教研员、优秀体育教师进行赛前辅导、赛中评价、赛后总结，以上形式可与各县市体育教师招聘接轨，为本科生今后就业打下基础。

体育教学基本功竞赛对象是大学二年级的学生，体育教学基本功考核对象是三年级学生，体育教学基本功展示对象是大学四年级实习后的学生，通过构建不同学段的体育教学基本功比赛机制，帮助学生提高体育教学技能的重要性认识，并通过课外辅导、实践实训、比赛验证的方式培养卓越体育教师过硬的体育教学技能。

(2）校内特种体育技能培训平台

就业需要核心竞争力，其核心竞争力是多方面的，就体育生而言，掌握多能一专的运动技能、掌握体育课堂教学基本功、掌握裁判技能等都是核心竞争力的体现。我院拥有国家体育总局授予的“体育行业特有职业国家级培训单位”称号，其运动项目涉及游泳技能、攀岩技能、各类运动项目裁判技能等，近五年来为部分本科学生各类运动技能、裁判技能进行了培训，其中412人次获教练员资格证书，学生获国际级裁判2名（1位为全省第一位女子国际裁判）、国家级裁判3名、一级裁判99名、二级裁判447名。从而为丰富卓越体育教师运动技能、教学技能做出了重要贡献。

(3）校内职后教师培训平台

我校自2012起承担了“国培计划”高端培训项目，并连续四年在教育部组织的训后学员匿名评价中获得体育学科第一的好成绩。该项目主要针对的培训学员为全国各省市的高中体育教师，他们基本具有高级职称、丰富的教学经验，利用他们的知识、技能、经验帮助职前体育教师的成长是一个特殊的渠道，几年来的具体做法：部分卓越体育教师参与国培计划的理论与实践培训；邀请部分国培学员为卓越体育教师讲课；构建职前职后教师互动模式，请职后教师为卓越体育教师课堂教学把脉等，收到了较好的效果。

（4）校外中小学实习实践基地

校外中小学实践基地对于培养职前教师教学技能具有不可替代的作用，它是连接高校与中小学不可或缺的平台，职前体育教师需要走出高校，走进中小学课堂，才能将理论结合实践，发现自己所缺、领悟体育教师责任与要求。校外中小学实践基地主要的作用在于三个方面：一是定期安排部分卓越体育教师走向中小学课堂进行观摩听课，其间高校体育教师全程负责观摩、听课、总结、反思等活动；二是组织实习生进行教育实习，其间校外中小学实践基地教师全面负责学生备课、听课、指导、反馈、提高等教学活动，还要负责培训业余训练能力、组织大课间活动能力、课外体育锻炼能力、运动会编排与裁判能力等；三是与当地教研室共同构建职前职后体育课堂教学互动机制，鼓励职前卓越教师参与中小学体育课堂教学评比、体育课堂教学规范观摩活动，邀请本地优秀体育教师参与卓越体育教师体育课评定活动等。

注：本文为浙江省2013年度高等教育教学改革项目“走向卓越——体育教育专业人才培养模式创新与实践”成果。

G633.96

A

1005-2410（2017）08-0046-03

（浙江师范大学体育与健康科学学院 321004)