中学体育新课程理念下的学习方式

姜 涛

中学体育新课程理念下的学习方式

姜 涛

采用文献法、归纳法对中学体育新课程理念下学生主动、探究和合作学习方式的特征和要求做了一定的阐述，并指出新的学习方式的形成要充分体现教师的主导性和学生的主体性，以及师生之间角色转变的重要性。

中学体育；新理念；学习方式；特征

中学体育新课程理念下学习方式的转变是以学生作为教学主体，实现教学过程中师生角色的转变和师生作用的重新定位，提出以人为本的教学理念。在新教学理念的指导下，教师如何为学生建立“主动、探究、合作”的学习方法，笔者认为要注意以下几个方面

1 转变思想，迎接挑战

体育教师是教学的指导者和实施者，个人的教学思想可以直接影响到整个教学过程的实施，其中包括：教学目标的制定，教学组织实施，教学方法和具体的教学手段等。按照现行的教学大纲要求来组织教学，已对体育教学的进一步发展产生消极影响，并制约着我国中小学体育教学改革的深入。新体育课程标准明确规定了课程目标、领域目标、内容标准等，但对具体的教学内容，如课时比重，成绩评定，项目和标准等都未做具体的规定，这样做即规范了学校的教学标准，又让各地，各校根据自身的地域特点，选择符合实际的教学内容，开展丰富多彩的体育活动。因此我们要以新课标为依据，转变教学思想，改变教学方法，改进教学手段，提高教学效率。而在思想认识方面，应重新培养认识如下教学理念：

1.1 要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长：促进学生身心健康发展是体育教学的首要任务，在此基础上发现和挖掘学生的运动技能，使学生得到进一步全面的健康发展。

1.2 激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识：体育教学的任务之一，就是要在常规的教学中培养学生的运动习惯，为终身体育打下坚实的基础。

1.3 以学生发展为中心，重视学生主动地位：体育教学的对象是学生，学生主体地位的体现，最重要的一点就是要让学生主动的参与到教学过程的各个环节，让学生真正的体会到他们自己才是体育教学的受益者。

1.4 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益：教学要面向全体学生，平等的对待每一个学生，培养他们的运动能力(运动实践能力、运动技术应用能力、技能创新能力)，使每一个学生在学习过程中，身心得到发展，进而促进学生的全面进步。

从以上可以看到，新课标提出了新的教学理念，并进一步明确了体育教学的本质以及对作为教育主体(学生)地位的重要性。这就要求我们教师要用新的教学理念来重新洗脑，转变思想，迎接挑战，用新的教学理念来指导体育教学。

2 充分理解新理念下学习方式的特征

学习方式是学生学习时所具有或偏爱的方式，即学生在解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学生学习方式本身无优劣之分，任何一种学习方式都有其优点和不足。学生在选择学习方式时，要根据自己的个性特点，选择适合自己的学习方法。因此，有效的教学应能充分发挥学生学习方式的长处和优势，弥补其劣势和不足。

新的学习理念倡导“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，实质是“主动、探究、合作”的学习方式。

2.1 主动学习的特征

首先，学生要参与到体育教学学习目标的制定之中，自己想要达到什么样的目标，根据自己的实际情况制定出长期或短期的目标；其次，要擅用自己熟悉的思考方式和学习方法，在运动实践中学习；再次，学习要有情感的投入，要有内在动力的支持，只有这样才能从学习和运动实践中获得积极的情感体验。比如在团体性的比赛中，内在的动力就是夺取比赛的胜利，并在比赛的过程中体验到合作和协助下胜利的快乐，并进而改善人际关系，创造出和谐的学习环境。

2.2 探究学习的特征

探究是以兴趣和主动学习方式为前提，如果没有兴趣和主动的学习，探究的学习就是句空话。探究要从实际的问题出发，并不是任何的问题都可以引起学生的兴趣和探究，只有学生亲身体验并提出的问题才能激发学生的探究兴趣。探究的过程不仅仅是学习的过程，同时，也让学生有了多种情感体验(包括经历挫折和失败)。它的主要的特点有：实践性、参与性、开放性、创造性和过程性。

2.3 合作学习的特征

合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作来实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。合作不是一种顺从，而是相互认同，相互接纳，相互帮助的过程。在体育教学中尤其要重视和体现合作的教学方式，让学生用合作的方式进行运动技能的学习，并共同完成教学任务。它的特征是：

2.3.1 相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；

2.3.2 承担在完成共同任务中的个人责任，也就是要勇于承担责任；

2.3.3 所有的学生能有效的沟通，相互信任，有效的解决组内的问题；

2.3.4 对个人完成的任务要进行小组分工；

2.3.5 对共同活动的成效进行评估，寻求提高起其有效性的途径。

3 学生主动参与的意识要增强

3.1 提高学生的学习兴趣

主动参与的前提是：兴趣是主动学习的敲门砖。学生首先要认识到学习的重要性，要有内在的学习动机，这种动机不是功利式的主动。有的学生只是为了提高运动成绩而主动的学习，或想让别人感觉自己“很厉害”而主动的去做一些事情。这与探究知识的主动是不同的，学生应从“要我学”转变为“我要学”。这种转变就是从被动的学习转向主动的学习，作为体育教师要为学生主动参与创造条件。反之，学生学习兴趣的提高，教师在教材选择，教学过程的组织实施上力求多样化，要选择多种练习方法和较为丰富的教学内容，特别注意练习的负荷量度应力求适合学生身心健康发展的要求；要适合各水平学生学习的要求，教学内容的选择不要太易也不要太难，要让每个学生都能从运动实践中体会到成功给自己带来的快乐和成就感，只有这样学生才能积极并主动的参与到各项活动中。

3.2 尊重学生，体现学生的主体地位

学生主体地位的提高，并不意味着教师主导地位的下降，相反，应该是同时提高的过程。教师主导地位的提高应体现在指导性、引导性、协助性上；而学生主体地位的提高则主要表现在主动参与、积极配合、努力探究、交流合作等方面。尊重学生要从尊重学生的人格开始，进而尊重他们提出的问题和见解，并尊重他们对教学过程中提出的合理化建议。因此，充分尊重学生，尊重他们的人格，才能最终体现学生的主体地位。

3.3 营造良好的课堂氛围

良好的课堂气氛和谐向上的心理环境，优化的物质环境是主动参与学习的保障。体育课的特殊性决定了体育教师应尽力营造出一个轻松、快乐、和谐的课堂氛围。首先，体育教师要改变自己的形象，使自己的形象更具有亲和力，师生之间的距离感才会得到改善；其次，体育教师要积极的运用多样化的教学方法和手段，让学生自愿的参与，快乐的活动，充分体现出和谐向上的心理环境；再次，教师要尽量多的参与到学生的活动中去和学生打成一片，使教师和学生真正的“零”接触；最后，学校优美的物质环境(场地、器材、气候)也能调动起学生主动参与活动的愿望。

4 学生探究学习方式的提高

探究学习方式，是学生探讨自己身边感兴趣的问题，并表现出一定的求知欲。在学生学习的过程中发现问题的可探究性，在此过程中学生是受益者，只要学生能提出问题，这本身就是有价值的。因此，教师首先要鼓励学生敢于提出问题，要迈出探究学习的第一步，教师在此过程中应注意以下几点：

4.1 让学生学会提出问题

在引导学生探讨问题时，教师要注意用诱导的方式逐步的让学生去接近正确答案。然后，指导学生自己提出问题，并通过探讨的方式自己去解决问题。如在蹲踞式起跑的教学中，教师可以先让学生去尝试各种起跑姿势，然后让学生探讨那种姿势最有利于起跑后的加速。通过这种方式，可加深学生对学习内容印象，从而取得较好的教学效果。

4.2 当好学生的指导者

促进学生探究活动的展开，教师需要发挥自己的主导作用，要当好学生的指导者。探究学习要以主动参与为前提，如果没有主动积极的参与，探究学习将无从谈起，通过探究的学习能更好的促进主动参与的能力。因此，教师的角色是学生提出和探讨问题的引导者和指导者。

5 注重对学生合作学习的培养

合作学习是学生适应社会能力的主要表现之一，也是健康的表现之一。它的形式可以提高学生学习的兴趣，使学生积极自觉地参加到体育活动中，更好的达到预期的教学目标。

合作学习是目前提倡的学生学习的方式，教师要尽量的在教学过程中运用这种学习方式，提高学生之间的相互配合，相互合作探究，共同完成任务的能力。合作学习的培养，首先要搞清楚它的基本要素和内容。

5.1 基本要素

5.1.1 相互依赖

它代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责，相互依赖而不是各自为政。

5.1.2 个人责任

每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习和努力，并形成合力。

5.1.3 小组自评

为了保持小组活动的有效性，合作小组要经常地评价小组成员共同活动的情况，小组自评可以更好地帮助小组学会怎样更好的合作。

5.1.4 混合编组

在组建合作小组时应尽量保证小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。应注意的问题：(1)小组的规模应尽量的小，以保证每个成员尽可能地增加所学动作的练习次数和动作的评定；(2)教师尽量不让学生自己相互选择，因为有的学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生作为小组成员。如运动成绩好的学生选择体育成绩好的学生作为小组成员，这样不利于其他小组的活动，同时还要避免小组间的实力不要相差过于悬殊，以保证学生学习的积极性和教学过程的顺利完成。(3)体育教师可以将运动成绩较好的女生和一般男生混编在同一小组，这样在充分体现平等的情况下，进一步增加了学生学习的积极性。

5.2 合作学习培养的内容

5.2.1 合作认识

指个体在其合作及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标行为规则的理解。它是合作行为产生的前提和基础。

5.2.2 合作情感

指个体在其合作需要是应得到满足的情况下所引发的内在情绪的体验(包括尊重与欣赏他人善于倾听他人的观点，相互支持配合等)。

5.2.3 合作技能

指相互交流，协商，配合行为等。

5.2.4 合作行为

包括运用合作技能与他人交流，以实现共同目标的行为表现。

合作学习在体育教学中处理不同运动能力的学生之间有其特殊的作用。为了使小组取得好成绩，学生之间必须合作才能成功，因此他们就会和睦相处，相互帮助，相互鼓励，为争取好成绩而共同努力，在合作的过程中提高了学生的群体意识和协作精神。

合作学习要贯穿于教学的始终，在教学的每一部分都要有意识地体现和贯彻这种学习方式。体育教师要敢于尝试，并在教学过程中积极的引导学生，教会学生“应该做什么”。最后使学生真正的用自己的合作认识，合作情感，合作技能和合作行为来完成合作任务，真正的体现体育教学的本质。

6 结束语

总之，“主动、探究、合作”的学习方式是新课程理念下要求的学习方法，体育教学也不例外。主动学习是探究和合作学习或一切有意识学习的前提，而合作的学习方式是主动与探究的基础上形成的，合作离不开主动与探究。目前体育教学所倡导的学习方式就是以合作为主的学习，这是一种主动的，同时，也是一种探究式的合作，这种合作非常重要，它决定了一个人的思维方法，最后成为一个人的生活方式。每个体育教师要在充分理解课改的基础上，在自己的教学实践中，充分发挥自己的角色作用，为学生主动学习，合作学习创造良好的学习氛围，以“健康第一”的指导思想，充分体现出学生的主体地位，发挥自己的主导作用，使学生的身心得到健康全面的发展。

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The Learning Mode under the New Course Idea of Middle School

Jiang Tao

This paper expounds the characteristics and requirements of students' initiative, inquiry and cooperative learning under the concept of new PE curriculum in middle school by adopting the methods of literature and induction, and points out that the formation of new learning methods should fully reflect teachers' dominance and students' subjectivity. And at the same time, the paper talks about the importance of changing roles between teachers and students.

PE in middle school; new concept;study method; character

姜涛(1974-)，男，山东聊城人，讲师，硕士，研究方向：体育教育训练学。

聊城大学体育学院，山东 聊城 252059 School of Physical Education, Liaocheng University, Liaocheng 252059, Shandong, China.

G807.04

A

1005-0256(2017)01-0071-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.01.034