基于基础物理理论分析体育教学科学性的优化①

张金峰

(沧州师范学院 河北沧州 061001)

基于基础物理理论分析体育教学科学性的优化①

张金峰

(沧州师范学院 河北沧州 061001)

伴随着我国经济市场建设速度的不断加快，我国在基础设施建设以及基础教育建设方面的投入力度也随之不断提升。其中体育作为贯穿了我国教育体制中的一大学科，对于我国学生身心健康全面发展的教育理念具有较高的协同作用。就此看来，体育教学整体科学性的优化就具有较大的研究价值以及较为良好的发展前景。现就我国体育教学现状，浅析基于基础物理理论的体育教学科学性的优化。

基础物理理论 体育教学 科学性 优化策略

体育教学的教学系统作为面向提升学生身体素质、完善教学体制培养学生身心健康目的的一大重要教学系统，在我国各阶段的教育体系中均存在着相关体现。其中，由于体育教学系统面向外界环境具有较为直观的物质、能量以及信息方面的交互，因而作为一大开放式教学系统，基础物理理论在体育教学的科学性构架中就存在着相应的应用价值。运用基础物理理论来对体育教学的科学性进行分析，可以得到在教学体系构架中有关整体性、人本性以及创新性教学革新方面的相关缺失。就此看来，基于基础物理理论进行体育教学的科学性优化能够有效提升我国体育教学体制构建的完善性以及科学性。现阶段，在我国体育教学体系中依旧存在着较多的缺失以及在教学模式方面的相关问题，现就笔者观点浅析基础物理理论下的相关优化思路。

1 传统体育教学模式中存在的缺失

1.1 教育观念落后

相对于国外的体育教学体系构建，我国在体育教学构建中起步较晚，且在教育观念上也迟迟得不到相应的提升。国外的体育教学理念具有较高的前瞻性，自20世纪80年代起，快乐体育以及终身体育教学等相关理念在国外便出现了相应的雏形。相对于国外的体育教学理念，我国在传统教育理念中更加重视应试教育中更具时效性的教育理念构建。在传统的教育体制中，体育教学作为“无用科目”几乎得不到教育工作者的相关重视。竞技体育的教学观念以及体育教学的重要意义在我国的教育体制中依旧存在着较大的提升空间，且体育教育理念的革新也作为我国教育体制建设中的一大重要内容急需得到相关教育工作者的重视。竞技体育精神虽在教学目的上与我国教育体制建设存在着较大的差异性，但就其体育精神培养以及我国教育体制中培养社会主义现代化建设所需人才的培养目的而言，二者依旧存在相应的协同性，因而对教育体制建设中体育教学科学性进行提升依旧具有较大的发展空间，我国体育教育的相关观念依旧处于落后状态。

1.2 体育课堂教学目标不明

体育教学作为培养学生身心健康、提升学生身体素质的一大学科，在学生接受教育的过程中更需要在目标定位上突出学生对于体育理念以及相关技术的实际掌握。因而在体育教学职工，课堂教学的目标需要存在着较为明确的制定，即对学生进行理论知识灌输的同时在实际教学过程中对学生的体育相关技能进行培养。然而现阶段就我国体育教学课堂的教学目标来看，课堂教学目标普遍较为模糊，且在实际教学过程中往往并不注重系统化的培养学生体育技能相关能力，仅仅在理论知识以及教学形式上做足了相关建设，体育教学课堂不具备实效性。

1.3 教师中心制，教学内容具有局限性

现阶段我国在教育体制建设中，体育教学的相关发展始终存在着一定程度的制约一大原因就在于教师中心制在体育教学中存在的相关影响。在我国传统的体育教学课堂中，学生的主体地位并得不到相应体现。这是由于教师的主体性在我国教育体制的发展历史中一直得到相应突出，我国在教师中心制的教育模式及思想上已然根深蒂固。这就使得我国体育教学课堂呈现出了一种控制与被控制的关系，学生在课堂中得不到相应突出，在课堂教学中便无科学性可言。

同时，由于我国教育建设过程中受地区区域实际条件影响，在体育教学内容上并无法满足各种环境中学生的实际体育学习需求。首先，部分区域在进行教育体制建设中不具备足够的建设投资，这就使得学校在体育教学硬件设施上存在着相应不足，诸如网球以及轮滑等对教学场地具有较高需求的体育项目便无法开展；部分地区教学环境中气候条件以及场地大小也不足以满足各种类体育项目的实际建设。同时学生的生活经验、兴趣爱好乃至于学校经费、教学硬件等均对体育教学的建设存在着相应影响，并最终导致了体育教学内容普遍存在着较大的局限性。

2 基于基础物理理论的体育教学科学性的优化要素

基础物理理论整体优化原理认为，任何系统只有通过要素和结构的优化，才能实现整体功能的优化，系统是各组成要素按一定方式联系而成的整体，系统的整体功能等于各孤立要素功能的总和加上结构的功能。体育教学课堂是一个开放的系统，只有对各要素优化，才能实现最佳的课堂教学效果。就此看来，只有在实际教学建设工作中对体育教学的科学性做出相应体现，并将这种教学目的与实际体育教学工作相结合，才能够从根本上解决我国体育教学工作科学性方面的相关需求。

2.1 课堂讲解示范

体育教学不同于其他基础性学科或专业性学科，在实际教学过程中更加需要在实效性方面而非在理论性方面得到提升。因此想要使得体育教学科学性得到相应提升，在课堂教学过程中就需要在实际教学方法方式以及课堂讲解内容上得到相应体现。其中，首先教师在进行课堂讲解时需要做到具有一定的时间效率，且针对不同身体条件、运动爱好的需求时教师应对自身的课堂内容进行差异化讲解示范，并争取能够使大多数学生能够接受自己的教学讲解模式。同时，在讲解过程中教师需要将感知规律以及重点对象的部分进行足够重视，且对于传统教学环节中的重点难点进行分离分类，争取在实际教学过程中做到足够科学。同时示范要把握时机，要把完整示范、分阶段示范、边示范边讲解结合起来，要把视觉示范与听觉示范结合起来。

2.2 体育教材内容优化

作为我国教育体制中较为重要的一门科目，体育教学在教材方面同样具有着相应的需求体现。首先，体育教学应在体制构件上做到与其他类型的科目相同，即在课堂教材上做到建立起完善的教材实质，只有教材实质做到足够完善，才能够保障在教学环节能够具有相应的科学依据，并在实际教学过程中完成对于实际教学任务的完成。教材的技术要点是掌握教材的关键，强化要点就是对该技术要点进行多角度的讲解和多手段的练习.教材技术要点强化为教师认识教材、把握教材、实施教材提供了科学依据，更为学生认识教材、掌握教材提供了一条重要的途径。

2.3 课堂组织管理优化

课堂组织管理作为体育教学中较为重要的环节，对体育教学的科学性提升同样具有相应帮助。教学过程中，教师应有意识地进行自我情绪的调节，使自己始终保持在最佳的教学状态中.对学生的脑力劳动和体力劳动应合理地运用、科学地调整，根据人体自然规律运用多种手段和措施，将脑力消耗与体力消耗有机结合，保持学生最佳的学习状态。

3 结语

体育教学作为我国教育体制中较为重要的一大环节，其教学科学性的提升具有一定的意义及价值。相关教职工作者在实际体育教学过程中还需要结合起自身教学的相应实际情况，来保证实际教学的时效性以及科学性的具体提升。

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G807.01

A

2095-2813(2017)08(c)-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.093

张金峰(1972，3—)，男，河北沧州人，本科，副教授，研究方向：体育理论。