关于高中体育分项教学的实施与建议

姜杨梁安荣刘成林

(1.安徽省定远中学；2.安徽省定远县职业教育中心 安徽滁州 233200)

关于高中体育分项教学的实施与建议

姜杨1梁安荣1刘成林2

(1.安徽省定远中学；2.安徽省定远县职业教育中心 安徽滁州 233200)

时代更新背景之下国家对于教育教学发展予以了高度重视,强调深化教学改革不仅仅是针对大学教育,而且还针对初中、高中教育,尤其是需要抓好初高中两个阶段的教学改革,针对当前高中阶段实际体育课程来讲,教学改革可以是体现在教学模式的转变上,依托于分项教学进而将体育课程日常教学质量快速提升起来。基于此，该文就分项教学实际概念和相应的教学意义进行着手分析,之后对高中阶段体育课程实施相应分项教学具体步骤予以研究,最后探讨高中阶段体育课程应用分项教学建议。

高中阶段 分项教学 建议

众所周知,高中体育实际教学目标建立在常规教育过渡到自觉教育基础上,简单来讲就是能够促使学生自觉性地展开体育运动,关注学生身心良好发展,而体育教师一方面要教会学生体育技能和相应的体育知识,另一方面还需要将养成学生终身体育良好习惯作为核心教学任务。为此体育教师就需要将以往的教学模式或者是教学手段进行更新调整,依托于分项教学实现教学目标,而这不仅是高中体育发展的根本需求,而且也是促使学生德、智、体、美综合发展的必然要求。

1 初探分项教学概念意义

所谓分项教学其实指的就是高中学校依据所有学生自我体育特长以及实际体育爱好或者是体育兴趣,同时在充分考虑学校教师水平以及场地建设等状况下开展的有关体育方面的新型化教学模式。该种教学模式由高中学校进行多样运动项目的实际设立,学生依据自身兴趣使然选择运动项目,之后高中学校根据所选项目学生数量等进行班级设立,而所有学生也能够在自选的运动项目班级中获取到想要学习的体育项目知识技能[1]。

2 探析高中阶段体育课程应用分项教学内在意义

从新型化分项教学本质上讲其具备三方面的教学意义。

一是促使学生形成体育终身学习意识,分项教学能够促使学生在充足的学习时间中对体育运动技能知识深入了解,不仅是学会某一体育知识,而且是真正地学懂其中内涵,此外教学过程中依托于融合主体互动活动以及教学比赛活动和相应的裁判实习活动、理论学习活动等创新性地将体育课堂激活,而学生在该种教学氛围之中也能够更加积极主动地融入其中,感受学习体育过程之中的成就感以及快乐感。简单来讲就是学在其中而同时乐在其中,最大化地将学生对于体育方面的心理需求满足,而建立在该种基础上的教学也能够真正地促使学生形成终身学习意识。

二是促使学生提升自我身体素质,相较于以往的传统体育实际教学来讲,分项教学能够针对学生体育喜好分门别类地划分多样体育项目课程,学生依据自己身体发展需求就可以选择适合自己的项目课程,可以说分项教学提供给学生的是新型化教学宜人环境,充分地遵循了新课改要求之中的人本主义,也就是将学生作为教育的核心主体,更加真正地赋予了学生体育兴趣发展的教育空间,保护学生自我兴趣的同时更加带给其无限的学习动力,而学生对于自己选择的体育项目课程也能够抱有较大的学习热情,积极融入教学环节,自然身体素质也会提升。

三是促使高中体育实现稳定教学发展,以往高中阶段学生普遍对于体育课程不感兴趣,一方面是因为语文数学的课程带给学生较大的学习压力;另一方面学校也并没有对体育课程实际教学予以重视,最终造成的结果就是学生将体育课程作为休息课,不但不利于学生体能发展,而且也没有将体育教学价值展现出来。而分项教学这种新型化教学模式的出现则促使学生关注体育课程,主动自觉地参与课程教学,学生积极性高涨起来,整个的教学也会迎来更加稳定的发展[2]。

3 探析高中阶段体育课程实施分项教学步骤

分项教学在高中体育之中的实施并非是随意性的,而是具备一定的实施步骤,主要是集中在以下三方面。

其一，关于学生选项。包含两方面内容：第一为设定选项内容,即高中学校需要对所有学生体育爱好进行实际调查,之后依据自身体育教师具备的相应业务能力和学校现有的体育场地最终选定羽毛球以及健美操和相应的足球、篮球等项目,这些被选定的体育项目将作为后续分项教学依据,更是分项教学班级划分的重要依据;第二为设定选项程序,即学生对于高中学校设定的众多体育项目进行自由挑选,而挑选数量最多只能是两个项目,体育教师统计所有学生选择数据,并进行班级划分,如篮球体育项目如果人数较多可以划分为两个或者是3个班级,一个班级最多30人;再比如排球体育项目人数少就可以只设定一个班级。每个项目超出的学生将依据其第二选项予以班级调整[3]。

其二，关于教师以及教学内容。各分项班具体教师确定遵循两个原则:一是本专业教师负责担任教学工作;二是无专业教师则需要由最强业务能力教师负责教学工作。教学内容基本上包含了两部分,一是高中体育规定的必修知识技能,该内容分项班均需要予以教学。二是合理针对选项知识技能进行良好教学[4]。

其三，关于教学计划以及教学方法。针对教学计划来讲,由于已经重新对学生进行了班级划分,同时各分项班实际教学任务也有所不同,因此教学计划就需要有效调整或者是重新制定,如可以依据学生身体素质设计相应教学计划,也可以是依据新科目内容设计相应教学计划,还可以是依据分项目实际内容的难点重点设计相应教学计划,等等;针对教学方法来讲,各分项班体育教师尤其是需要注意摒弃以往“理论知识满堂灌”的滞后方式,体育知识尽量简化,加大对技能部分的讲解以及演示,更加需要以教师指导配合学生自学展开日常教学[5]。

4 探析高中阶段体育课程应用分项教学建议

对高中阶段实际体育课程应用分项教学的建议集中在两方面:其一是对分项教学涉及的体育教师进行良好培训,高中学校在设立了分项教学模式之后 并不代表着这种教学就一定能够成功,教师对于教学成功的影响起着至关重要的作用,因此各个高中学校还需要对现有体育教师进行培训,可以聘请国家体育团队专业人员来校进行教学指导,通过该种方式促使现有专业体育教师能够将自身的技能提升以及将理论知识巩固加深,此外对于部分体育项目还没有专业教师教学的状况,高中学校就需要引进相关专业人才,进而弥补教学上的人才缺失的不足;其二是对分项教学涉及的场地进行不断建设,任何的一种体育教学开展不仅仅是理论知识的讲解,更加需要将理论知识应用在实践技能的提升之上,对此建设必备的场地至关重要,场地提供了学生学习多样体育项目的空间,对于学生体育项目发展影响较大,对此高中学校就需要在体育场地上投入更多的资金,或者是聘请专业设计人员设计舒适合理的体育场地等,增加必要的体育器材以及体育设备,最终依托于教师的培训以及场地的良好建设促使分项教学更好地发挥作用。

5 结语

综上分析可知,文章将高中阶段体育课程分项教学作为研究核心,期望为后续关于分项教学方面的研究提供理论上的参考依据,更旨在为后续高中体育优化发展献出自己的一份研究力量。

[1]闫志辉.内蒙古赤峰市红山区制约高中体育健康课选项教学开展及对策[J].才智,2016(6):61.

[2]张可,刘琳,花义国.高中体育实施分项教学的可行性研究——以岳阳市十四中为例[J].贵州体育科技,2016(3):19-24.

[3]孙坚.高中体育分项教学的现状调查与对策研究——以杭州市余杭区研究为例[J].学周刊,2014(2):19-21.

[4]夏奇辉.对体育课分项教学模式的认识和建议——以上虞市职业中专为例[J].新课程研究:中旬刊,2010(3):63-64.

[5]李依军.赤峰市高中体育健康课选项教学的开展现状与调查分析[J].赤峰学院学报:自然科学版,2016(19):162-163.

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