任务驱动教学在高职田径教学中的应用

庞海龙

（南阳职业学院 河南南阳 474500）

任务驱动教学在高职田径教学中的应用

庞海龙

（南阳职业学院 河南南阳 474500）

随着我国的各项事业的快速发展，我国的教育事业也在不断的发展当中，社会发展对人才的需求标准也在不断提高，我国的高职院校是为社会提供各种人才的重要的基地之一，高职院校不仅仅要提高学生的专业学习技能和各方面的素质能力，为了学生能够全方面地发展，需要更加地注重高职学生的体育教学。高职院校的教师应该要根据实际的带班情况，根据每一个学生的特点来创新高职院校的田径教学方法，提高高职院校田径教学的质量。目前，我国的许多高职院校在田径教学当中都会采用任务驱动教学的方法，来提高高职院校学生的身体素质。本文主要就任务驱动教学在高职田径教学中的应用进行探究，以便任务驱动教学能够更好地促进学生的身体素质。

任务驱动教学 高职院校 田径教学

随着我国社会的不断发展，社会当中对人才的需求也越来越高，不仅仅需要个人具有专业的技能和知识，更重要的是需要个人能够拥有一个良好的身体素质。在这样的背景之下，教育事业也得到了巨大的变化，高职院校的教育也逐渐受到重视。在高职院校的田径教学当中，许多的高职院校的教师都采用了任务驱动教学法，通过任务驱动教学这种教学方法能够有效地提高我国的高职院校的田径教学的质量，对提高学生对田径学习的兴趣具有重要的作用。

1 任务驱动教学法的含义和优点

任务驱动法的含义就是指在教学的过程当中设置一定的任务作为目的，教师帮助和指导学生对这个任务进行学习和探究，激发学生的求知欲，同时也能够提起学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生能够主动地参与到学习的过程当中来，让学生在学习的过程当中带着目的性地进行学习，能够提高学生的学习效果。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础之上的一种新型的教学方式，是一种将传统的教学方式转变成探究式的学习方式。任务驱动教学法最大的优点就是能够帮助学生在学习知识的时候能够有目标地完成教学目的，在学习的过程当中，学生能够化被动为主动，激发学生的学习兴趣，通过各种手段来进行学习完成老师设置的教学任务。在这个过程当中，教师的作用也非常重要，主要的作用是能够指导和辅助学生往正确的方向进行探索，将学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程当中能够找到自己的兴趣所在。另外，任务驱动法还能够培养学生去解决问题的意识，学生在面对问题的时候能够主动地通过自己的努力去解决，对提高学生的综合素质也有重要的帮助。

2 高职院校田径教学的发展现状

高职院校作为我国教育事业当中重要的组成部分，越来越受到人们的注意。高职院校每年都能够为社会提供大量的优秀的专业技术人才，为社会的发展做出重大的贡献。但是，在我国目前的高职院校的体育教学当中，田径运动是一门并不是很受欢迎的学科。这是因为：首先，田径运动在体育教学当中是一门选修科目，而且相对其他的体育项目，田径运动显得非常枯燥和无趣，导致很少有学生在进行选修的时候选择田径运动，这直接导致我国高职院校的田径教学受到极大的阻碍。其次，我国高职院校的田径教学也存在着很大的问题，教学的内容和方法都比较单一，而且非常枯燥，导致许多的学生都不愿意去学习田径。目前我国高职院校的田径教学主要是教学生一些基础的技能和一些理论知识，没有考虑到每一个学生自身的特点，在完成田径教学之后，学生自身并没有得到较大的改变，在这样的过程当中非常容易磨灭学生对于田径运动的兴趣，最终影响到我国高职院校田径教学的发展。在这样严峻的背景之下，高职院校的田径教师应该要积极进行探索，寻找到突破口，采用先进的教学方式来提高学生对田径教学的兴趣，来提高学生的意志力和身体素质，因此，任务驱动教学法就成为了高职院校的田径教学中的首选方法。

3 任务驱动教学法在高职院校田径教学中的应用

任务驱动教学法是一种优秀的教学方法，在高职院校的田径教学当中具有重要的作用。任务驱动教学法主要包括三大点，分别是任务的选择、任务的实施以及任务的评价。下面对任务驱动教学法在高职院校田径教学中的应用进行探讨。

3.1 科学合理地选择任务

高职院校的田径教学当中，任务的选择是非常重要的。田径教学的教学效果是通过任务的完成来体现的，因此在选择任务的时候既要保证教学的任务符合田径教学的要求，又要保证通过完成任务能够让学生得到实用的价值;设置的任务既不能太简单，也不能太过于复杂，要保证学生能够通过创造力和思维能力的建设完成任务;任务的设置应该是逐步增加难度的。在高职院校的田径教学当中应让学生能够独立完成任务，培养学生解决问题的能力。因此，在田径教学当中使用任务驱动教学法的前提就是要科学合理地选择任务，能够让学生通过这个任务来提起兴趣，主动地学习去完成任务，只有这样学生才会逐步得到提升。

3.2 保证教学任务的实施

在高职院校的田径教学中使用任务驱动教学法最重要通知相关老师、或学生查看。如果相关工作做不到位，会在一定程度上导致学生评价热情降低。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)该校大部分学生对体育教学评价认识度较高，只存在部分学生对其认识欠佳，同时，该校大部分学生在进行网上评价系统操作时能够有一个良好的态度，只有少部分学生存在着随手打分的现象。

(2)该校大部分学生比较重视评价结果的反馈，只有部分学生对其持无所谓的态度。

3.2 建议

(1)增强学生对评价教师的认识度。开展相应的培训工作，不仅仅是对体育教师的培训，其中也要包括对学生评价认识、依据、手段的培训，在培训内容上可根据不同年级学生以及男女学生之间存在的异同进行设计，但是要涵盖本领域的相关知识。同时，要坚持以人为本的理念，可通过上级培训机构的指导由领导、体育教师以及学生共同参与从而达到学生与老师和领导之间的相互交流，以求达到对体育教师教学质量评价的合理性与准确性。

(2)合理利用现行的网络评价系统。为了使得体育教师教学质量评价结果能及时的反馈给学生、教师本人、领导等，笔者建议可以利用网络平台技术，建立分级查阅系统，给学生、教师、领导赋予不同的权限，查看体育教学的评价结果，不仅做到了民主还能正面的激发学生及教师的态度。

(3)根据体育教学本身特点，完善评价方法。做到定量与定性的相互结合，取长补短。通过学生们的反馈，以及提出的建议和意见，在进行学生、同行、专家、领导以及自我评价的多元化评价的同时，有机的将几个方面的评价优点加以利用，并且进行科学化的配置比例，针对体育教学本身的特点，通过各个方面的反馈信息，再结合评价指标内容做出相对体育教师而言独立的设计内容和指标从而增强评价的科学性、客观性。

(4)合理利用评价结果的反馈作用。在评价信息的收集和反馈上，保证信息渠道畅通，及时将收集到的教学评价信息反馈到各教学部门和教师本人，快速、有效、准确地将评价结果挂网公式并通知学生和相关教师进行查看。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.116

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2095-2813(2017)11(a)-0116-02