竞赛教学模式在乒乓球选项教学中的实验研究

陈三忠

(山西大同大学煤炭工程学院 山西大同 037003)

竞赛教学模式在乒乓球选项教学中的实验研究

陈三忠

(山西大同大学煤炭工程学院 山西大同 037003)

我们分别对山西大同大学煤炭工程学院2014届和2015届乒乓球选项班进行了教学实验,分别挑选了各一个学期的实力水平相当的两个乒乓球选项班进行教学实验研究。经研究发现,竞赛教学模式更加能够培养学生的道德情感,激发学生学习知识、掌握技能,提高学生的综合能力。教师教学的主体性以及学生学习的主体性也能够通过这种竞赛教学模式被充分地调动起来,使乒乓球教学成果显著提高。

乒乓球 竞赛教学模式 体育教学 选项教学

教育部于2014年颁布了《高等学校体育工作基本标准》,要求学校及教师通过创新教学方式、方法,来增强体育教学的吸引力、特色性和实效性[1]。传习式的教学模式是现在大学体育课,尤其是乒乓球选项课中普遍采用的一种教学模式,是传统的教学模式在教学中的应用。这一教学模式的优点是教师易操作,教学目的明确,教学内容规范程度高。缺点也很明显,主要是没有根据学生的实际基础与掌握情况进行教学,不利于因材施教。大学生是一个个体差异性很大的群体,尤其在乒乓球选项教学方面,这种差异性非常明显。主要表现在：有的学生从来打过乒乓球,也没有接触过该类运动,基础几乎没有;有的学生从小热爱乒乓球运动,经常自己打乒乓球,但是没有接受过任何乒乓球训练,具有一定的实战经验;有的学生在以往学校或者培训机构中接受过乒乓球训练,基本功好。在这种情况下,如果一味地进行传习式教学,往往造成学生“吃不了”或“吃不饱”的情况[2],不能够因材施教,也调动不起学生的积极性,达不到好的教学效果。竞赛教学模式是一种新型的教学模式,是在教学进入一定阶段时组织一些教学竞赛,竞赛规则按照教学内容来制定,将教学重点以及教学效果的测评融入到比赛中,这种竞赛能够促进学生掌握技能和技术,激发学生的学习动力和热情,提高学习兴趣。竞赛教学模式不仅仅适用于乒乓球选项课教学,对其他教学课程也同样适用。特以竞赛教学模式作为实验研究,探索增强大学生体育教学的实效性、吸引力以及特色性的教学方案。

1 研究对象

分别对山西大同大学煤炭工程学院在2014届和2015届乒乓球选项班的新生进行了乒乓球基础测验。根据测验结果,对学生进行重新分班,搭配出年龄相同、水平差异不大两个班级,并随机进行实验分组。实验组为2014-1组和2015-1组：2014-1组共39人,男生21人,女生18人;2015-1组共42人,男生19人,女生23人。对照组为2014-2组和2015-2组：2014-2组共41人,男生21人,女生20人; 2015-2组共40人,男生21人,女生19人。

2 研究方法

2.1 文献资料法

在山西大同大学煤炭工程学院图书馆和电子图书馆,搜集与竞赛教学模式有关的各类文献和资料。

2.2 实验研究法

实验组在教学中实行“竞赛教学模式”,对照组在教学中实行传统的“传习式教学模式”。实验过程为一个学期,实验组和对照组在学期初始时经测试乒乓球基础水平差异不大,在学期结束后,再次对实验组和对照组分别进行乒乓球相关水平测试。

2.2.1 实验教学内容

进行发球、推挡球、攻球的基本训练和并配套进行综合性的教学竞赛。发球训练主要包括反手平击发球、正手平击发球、反手发右侧上(下)旋球、正手发左侧上(下)旋球、正手发短球的发球训练。攻球训练主要包括正手攻球、反手攻球。

2.2.2 实验教学步骤

该实验共选取2014和2015两届新生进行,每届新生进行为期一个学期的教学实验研究,每学期的教学实验共计36课时。实验组教师采用“竞赛教学模式”进行授课,对照组教师采用传统的“传习式教学模式”进行授课。

根据大学新生的乒乓球技术掌握水平,将教学设计为三个阶段：一阶段的训练重点是“实验教学内容”所介绍的单个动作,二阶段的教学内容是将单个动作由易到难进行组合训练,三阶段的教学主要是比赛的综合练习和打比赛。教学时间安排为每阶段12学时。

在教学时,根据学期初学生的乒乓球基础水平测试情况,将实验组的学生分为零基础组、有基础组、有实战能力组、有训练组四个组[2]。教学中教师先进行动作示范,然后指导学生学习,最后学生进行单个动作训练。在学生进行单个动作训练时将学生按照零基础组、有基础组与有实战能力组、有训练组的学生进行搭档组合,使基础好的学生搭配基础差的学生,以增强训练效果。

在每次课的后半段课中采用打比赛的方式,进行教学竞赛。比赛时将学生按照同一水平进行分组比赛。一阶段期间比赛主要以定点发球赛、推挡球配合赛和攻球配合赛为主;二阶段期间主要是以左推右攻球和互相对攻球比赛为主;三阶段期间的教学主要以比赛为主,将一、二阶段学习训练的项目和技巧进行融合贯通来打比赛。三阶段教学主要是前半课时进行比赛的实战练习,后半课时进行各类比赛。

在第一学期结束后,分别对实验组和对照组进行乒乓球选项课教学测验,再将测验结果进行比较。

2.3 访谈法

一是进行了专家访谈,访谈内容主要是围绕竞赛教学模式的实验设计和实验评价以及在乒乓球选项课中应用竞赛教学模式的策略与方法。二是访谈了作为实验对象的大学生,分别了解学生对于自己所接受的教学模式的接受程度和评价。

3 结果与分析

实验前,在学生的身体素质、上课积极性、乒乓球基本技能的掌握程度上实验组和对照组差别并不大。通过一个学期的教学实验,学生的身体素质水平、上乒乓球选项课的兴趣和积极性、乒乓球基本技能的掌握水平都得到了提高,尤其是实验组的学生,乒乓球技能掌握水平提升效果明显,上课的积极性通过竞赛被很好地调动了起来,学生开始从运动中体会到快乐,上体育课也不再是单纯以拿学分为目的,学生变得爱活动、爱运动,增强了身体素质,形成了健康的生活方式。

4 结论与建议

4.1 研究结论

经过对两届大一新生进行教学实验研究发现,竞赛教学模式改变了教师在传统教学模式中只能够通过程式化的备课以及规范的课堂教学来发挥其主导性作用的方式。其主导作用不仅在教学活动中得以体现,在学生学习上也能很好体现。这为教师在教学过程中因材施教提供了更大的发挥空间。

另外,竞赛教学模式有利于将教学节奏和进程逐步加快,使教学内容更加充实,同时解决了传统教学过程中存在的教学不紧凑的问题,使学生充分利用了课堂时间,与传统的教学模式相比,在同一时间内得到了更多、更扎实的乒乓球技能训练。也更好的激发了学生的学习兴趣和课堂积极性,使学生更好地参与融入到教学之中,优化了课堂教学模式,极大地提高了教师教与学生学的互动性,活跃了课堂气氛、增进了师生关系,更有利于达到理想的教学效果。“竞赛教学模式”在乒乓球选项教学中取得的效果明显优于传统的“传习式教学模式”。

4.2 相关建议

当前社会,人们越来越懒于运动和锻炼,这种风气对大学生有很大的影响,需要我们培养和激发他们对体育的学习兴趣,引导他们热爱体育运动,养成良好的运动习惯,形成健康的生活方式[3]。而竞赛教学模式能够很好地达到预期的教学效果,激发学生的运动热情,尤其在乒乓球教学中成果显著,建议在乒乓球教学中进行推广。

[1]宋亚炳,王伟强,刘建进等.竞赛教学模式在乒乓球选项教学中的实验研究[J].体育学刊,2014(2)：90-94.

[2]刘金利.高校乒乓球俱乐部分层次教学的实验研究[J].科技信息,2011(30)：316-317.

[3]徐栋.我国高校体育隐性课程建设探析[J].内江师范学院学报, 2014(2)：97-99.

G846

A

2095-2813(2017)05(b)-0028-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.028