基于SPOC的混合式教学实践

彭媛 高英 黄龙 吴思

【摘要】士官教育逐渐由学历教育向职业教育转型，对技术基础课程在能力素质方面的培养效能提出了更高的要求。本课题以《信息技术应用基础》课程为例 ，基于SPOC平台将传统课堂教学与线上教学活动相结合，开展混合式教学模式的实践探索，归纳总结出适合技术基础课程教学的实施模式，为士官职业技术教育、大学生士官培训和预选士官培训中技术基础等课程教学实施提供操作性强、可借鉴的教学实施模式。

【关键词】SPOC 混合式教学 信息技术

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0143-02

一、基本概念

（一）SPOC

SPOC（Small Pfivate Online Course）一般被译为小规模限制性在线课程。其中，Small表示对学生的数量进行限制；Private是指学习资源依然对学生开放，但对学生的入读条件进行了一定限制；SPOC是MOOC的一个分支，可以将SPOC理解为“SPOC=Classroom+MOOC”。

（二）混合学习

混合学习（Blended learning）是继在线学习后，教育领域出现的又一新概念。混合学习在形式上是在线学习与面对面学习的混合，深层次上包括了不同教学模式、学习环境、学习方式等的混合。

二、基于SPOC的混合式教学模式设计

自2016年下半年以来，我们开始基于SPOC的混合式教学模式研究，整个教学设计的具体过程如图示。

三、教学实施

1.线上活动。教员根据教学要求设置引导问题，设计、整合教学资源并发布至SPOC平台。学员依据预约的时间地点去机房登陆SPOC平台进行线上学习。在这个过程中，如果遇到自己未能掌握的知识点以及存在的问题，可以通过SPOC平台的讨论板进行发布。

2.线下活动。

（1）合作探究环节。对于出现的问题，通过归纳整理后带到课堂中。让学员以小组为单位，进行整理汇总和汇报，对学习作品或者成果进行展示。通过小组讨论，组内讨论，师生之间讨论、从合作中得到对问题的解决。

（2）个性化指导环节。教员在学员的成果作品展示过程中，通过观察，总结归纳出各个小组在学习过程中存在的问题。根据每组学员的不同情况进行不同方向的指导，真正做到因材施教以及个性化教学。

（3）教员总结环节。教员根据学员的学习汇报情况进行总结和评价，对学生提出的问题进行逐一解答，同时对知识点以及课程学习过程进行梳理和总结，对重要的知识点进行补充并做出相应的解释。

四、课后反思评价

学员的学习效果，由30%平台学习成绩+30%研讨课成绩+40%期末闭卷考试成绩三者加权，形成学员的综合成绩，真正实现考核多元化，避免“一考定成績”的弊端，使学员更加重视学习过程。

五、实践结果分析

以2016级某系98名学员为样本进行教学效果分析，抽取了2015级某系86名学员为比对样本。最终数据显示通过基于SPOC的混合式学习，100%的学员都能顺利通过最终的考核，并且及格率及优秀率均有大幅提高。

通过本课题的研究，利用SPOC平台结合机房预约模式，对《信息技术基础》这门课程进行混合式教学设计和探索性实践，对学员的接受度、学习效果等方面有大幅的促进与提升，为今后利用网络教学平台进行混合式教学研究和实践打下了良好的基础并提供了一定的参考。

参考文献：

[1]许春玲.MOOC+SPOC混合教学模式探索[A].电脑知识与技术，2016（22）

[2]李林.MOOC与SPOC：在线教育的嬗变与传承[A].四川文理学院学报，2016（9）

作者简介：

彭媛（1980-），女（汉族），湖北武汉人，硕士研究生，讲师，主要研究领域为计算机应用。