批判性英语阅读及相关教学探讨

权文馨

【摘要】英语阅读能力是高校英语教学的重要组成部分，在大學生的英语学习中也占有着重要的地位。通过英语阅读教学词汇量的扩大，补充语法知识是为翻译和写作奠定建设性的基础。培养学生批判性思维的方式和批判性英语阅读的能力，是为了激发学生英语阅读的兴趣，促进学生对英语文本的独立思考能力，更有利于学生个性化的发展方向。引导学生进行批判性阅读，完成英语阅读教学中的批判性思维和能力，同时也培养了阅读能力和创新能力，为社会提供了高素质的人才机制。

【关键词】批判性阅读 英语 批判性思维

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0109-02

一、问题的提出

英语阅读已被认为是第二语言学习者和外语学习者在学校教育中，尤其是在高等教育中需要掌握的最重要的技能，因为他们需要通过大量的英语阅读来获得最前沿的专业知识等（Anderson， 1999； Huckin & Bloch， 1993）。拥有良好的阅读能力，学生不仅可以在英语语言学习方面取得更好的成绩，而且有利于其在专业学习方面取得更大的成功 （Chang， 1998）。就目前我国高校大学英语阅读教学现状而言，很多老师把教学目标主要放在培养学生听、说、读、写、译等基本语言技能上，同时课程围绕这些技能而设置，评估方式主要是各种英语等级考试，从而忽略了对学生批判阅读能力和思辨能力的培养（刘晓民，2013）。这突出表现为即使学生在英语词汇句型语法等方面没有太大理解障碍，仍然会有很多学生在英语阅读理解中表现出不能准确理解作者的立场态度，对语篇逻辑结构判断不准确，对文章的综合判断分析和推理归纳能力不足等。这些表现突出体现了学生在英语阅读理解中的批判阅读能力的不足。因此，探讨和实施批判性英语阅读教学，不管是教育需要，还是从当今高校英语课程本身来看，在今天都显得迫在眉睫。

二、批判性阅读的含义及其与批判性思维的关系

批判性阅读，就是读者在理解文本的基础上根据一定的标准对阅读材料的真实性和有效性进行分析，评价和判断的一个过程（Wolf and King Huck， 1968），此过程一般包括理解文本，评价文本和做出反应三个步骤。关于批判性阅读理解的研究最早于20世纪70年代出现在西方国家，经过数十年的发展，此研究已经发展成为当今应用语言学研究领域中最主要的研究课题之一（Tang， 2006）。有许多西方学者认为批判性阅读和批判性思维密不可分，同时他们认为，批判性阅读在语言课堂上能够在前、中、后阅读理解中体现批判性思维的作用，并且他们坚信批判性阅读能够促进读者的想象力和创造力的发展，因此他们把批判性阅读与其语言教学相结合，把批判性阅读应用到语言教学中（Lewis， 1991）。此外，学者Paul （1990） 指出批判性阅读应引入语言教学课堂以培养学生的批判性思维能力。学者Collins（1993）从课堂环境的角度探讨如何提高学生的批判性阅读能力。伊朗研究者Narges Kamgara and Esmaeil Jadidi（2016）致力于探索伊朗英语二语学习者的批判性思维和自我调节能力与其阅读理解能力的关系，他们在论文（2016）中分析了他们的结论，这表明伊朗英语学习者的批判性思维与他们的阅读理解能力之间存在着显著的关系。同时，此结论还表明批判性思维能力弱的英语学习者，其英语阅读理解能力也较差。他们的研究结论与一些研究者和实践者的观点不谋而合，包括Facione （1992）； Paul （2004）； Aloqaili（2012） 和Fahim（2010）。 综上所述， 英语二语学习者的英语阅读能力不仅和其批判性思维能力有着密切的关联，而且英语阅读能力的增强对体现，培养和完善批判性思维能力也有着举足轻重的作用。而英语语言课堂是培养和加强英语语言学习者阅读能力的有效途径，所以相关的英语阅读教学的探讨和研究的问题。

三、批判性阅读教学探讨

大学生英语阅读能力的提高需要一定的培训，引导学生掌握行之有效的批判性阅读方法和策略不仅有助于其英语阅读能力的提高，在各类英语考级考试中取得优异的成绩，更重要的是英语已经成为了一种有效途径，通过此途径学生可以阅读当今世界各个学术领域最前沿和最先进的学术研究成果的相关文献，并掌握先进的学术专业知识。Brown（1994）提出，批判性阅读教学包含阅读前，阅读中和阅读后三部分。Wallace（2003）在布朗观点的基础上，进行了深入探讨，他提出将批判性阅读教学的具体方法融入到课前，课中和课后，这些方法包括质疑，提问，分析，评价，讨论等。此外，贵丽萍（2011：18）就批判性英语阅读策略做了进一步丰富，包括预览、注释、概括、分析、提问、预测和评估，讨论、写作等。本文旨在探讨大学生英语阅读课堂教学，以Brown，Wallace和贵丽萍的研究为基础并进行深入探讨。

（一）批判性英语阅读前

在引导学生进行批判性阅读文章之前，老师相关的教学工作将以下四个步骤来展开包括：1.引导学生思考文章标题及副标题的意义，并基于主题，副标题等对文章的内容作出预测。2.基于文章的标题等进行相关提问以激发学生的好奇心，探索欲。3.让学生预测文章类型和写作风格。4.引导学生推测全文的主旨大意和作者得出的结论。

以大学英语综合教程第二册第一单元Text A Learning， Chinese-Style为例，首先老师让学生思考文章的主题及副标题的意义以及主题与副标题之间的关系，并对文章内容作出预测。例如，在讨论“Learning， Chinese-Style”一文时，首先当学生当看到这个标题时，向学生提问：1.你们所能想到的具体的中国式的学习风格有哪些？2.反思和评价中国风格的学习方式的优缺点？此外，文章的副标题包括“Two Different Ways to Learn”， “Teaching by Holding His Hand”，“Creativity First？”， 通过让学生思考和讨论文章标题的意思，副标题的意思，以及文章标题与三个副标题之间的关系，学生需要对文章的类型和内容作出预测。学生通过分析主题与第一个副标题的关系，也许会推测作者也许是从两种不同风格的学习方式来分析和对比，其中一种是中国式的学习风格，学生会进一步猜测出与之相对的可能是西方式的学习风格；分析主题与第二个标题的关系，学生可以进一步发现作者介绍和分析中国式学习方式是以“把着手交”这一学习特点而展开；此外，学生通过题目与最后一个副标题的关系（最后一个标题带有问号），也许可以推断出对比论证两种不同风格学习的不同之处以及哪一种是更好是从“Creativity First？”这方面展开。学生通过以上三方面主标题与副标题关系的分析，学生也许认为这篇文章是一篇essay，由此学生对于这篇essay的写作风格可以有所预测。

也有一部分学生会预测这篇文章是一篇narration，因为他们认为作者也许仅仅会讨论，叙述两种不同风格的学习方式，随之的写作风格特点也会有所推测。在此基础上，学生对于文章的内容也不难作出大致的预测和推测。最后，学生需要在已了解的文章信息的基础上推测全文的主旨大意和作者得出的结论，老师可以提一些启发性的问题以激发学生的思考，比如，作者为什么要写这篇文章？学生也许会想作者也许是想介绍两种学习方式的各自特点并对比分析中国学习方式和西方学习方式的异同（通过主标题和副标题等信息背景）。另外，老师还可以提出一个启发性问题，就这篇文章作者的结论是什么？在这里老师应该结合作者的背景给学生以提醒，作者是美国哈佛大学教育学专业的教授，这篇文章是作者在一次到中国访学期间写的文章。学生也许会思考，作者通过对比分析两种学习方式的异同，他对于哪一个教育方式更好是什么样的看法或者提出了哪些相应的建议等。通过以上问题的思考，学生会预测出这篇文章的主旨大意和作者得出的结论。老师对于学生预测的主旨大意和作者的结论不予评价并保有悬念。

（二）批判性英语阅读中

第一步引导学生理解全篇文章的意思，选择语义上依赖上下文的生僻词组，让学生通过语境线索猜测词意。例如，文章第十一段 “In terms of attitudes to creativity there seems to be a reversal of priorities： young Westerners making their boldest departure first and then gradually mastering the tradition； and young Chinese being almost inseparable from the tradition， but， over time， possibly evolving to a point equally original.”这句话中making their boldest departure，inseparable和original这三个词组学生都比较陌生，根据第一句，是对创新性态度的一个总的概括，关键词是reversal of priorities，即中西方学习方式中对于创新性态度的优先排序的颠倒和相反，西方人的学习风格是先 making their boldest departure，再传统；根据reversal of priorities可以推理中国年轻人的学习风格是先传统，这里不难推理出inseparable的意思是类似于不可分离的或坚持等意思，随着时间的推移然后学习观再发展到original，这里我们可以肯定making their boldest departure和original的意思相似，都是和传统相反的意思，在与这部分的标题“Creativity First？”相结合，可以推测出是创新的意思。同时老师引导学生在学习记录日记本上记下并注释他们推理出这些生僻词组的思路和意思，这样以便他们日后的复习巩固，通过这种根据上下文语境推测词意的方式，学生遇到生僻的词都可以举一反三。

第二步引导学生分析文章结构特点并寻找文章每一部分的主题句。首先，要求学生找到全文的主题陈述。其次，每读一个段落，学生应找到每一段的主题句，也就是表达每一段中心思想的小标题。这样，学生可以看出每一个段落的内容是否都与全文主题陈述紧密相关，同时老师问学生每个段落的主题句对全文主题陈述起到什么作用，直接还是间接相关，给予点评。再次，学生有十五分钟的时间快速浏览全文，并将文章结构分成部分。在学生完成后，老师让几个学生分享他们的答案并提供相应理由，这同时也是考查学生对文章脉络结构思考分析的一个方法。老师来解释文章结构，例如这篇文章分为三部分，第一部分是（1-5）作者以一个趣闻事例来引出文章的主题观点；第二部分（6-13）作者对于中西方两种不同风格的学习方式的个人看法；第三部分（14） 作者以提問的方式就中西方学习方式给出建议以结束全文。

第三步学生总结概括文章的主旨大意和作者的结论。这步即是对之前学生预测结果的检验，也是让学生总结和概括。在以上了解的基础上，学生不难总结出文章的主旨大意是to investigate the ways of early childhood education（especially in the arts），and to throw light on Chinese attitudes toward creativity. 结论也是作者提出的观点Can we gather， from the Chinese and American extremes， a superior way to approach education， perhaps striking a better balance between the poles of creativity and basic skills？

第四步小组讨论评价作者的观点，态度。这篇文章是讨论对比分析中西方学习方式，是当今比较流行的一个话题，这为学生的讨论提供了好的话题。有些学生会对作者的观点比较赞同，有些对作者的观点不以为然。

（三）批判性英语阅读后

学生短文写作，阐述自己的观点。阅读完这篇课文之后，老师要求学生就赞同中式学习方式还是西方学习方式写一篇个人感想的英文短文，梳理他们的思路，论证他们的观点。通过写作，学生的批判性思维和反思可以得到好的体现。老师需要认真阅读学生的作文并提出反馈，评价和积极的建议，以进一步加深学生的理解和思考。

四、结束语

批判性思维和批判性阅读相辅相承，是高校英语教学的重要组成部分，外语教师也有责任在英语教学中重视培养学生的批判性英语阅读能力。通过逐步在英语教学中引入并培养学生的批判性阅读理念，策略和模式，学生总体的英语阅读能力才可以提升，进而他们总体的批判性思维水平也会有所完善，为他们学习当今世界最前沿和最先进的专业知识奠定良好基础。

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